ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Естественным будет начать с учебного аспекта. Именно в его рамках студент обучается умению
общаться, а средствами общения выступают различные виды речевой деятельности (РД): аудирование,
чтение, говорение и письмо, которые предполагают формирование у учащихся определенных навыков и
умений. В соответствии с тем, какие именно навыки и умения планируется формировать (развивать) на
данном уроке, формулируется в самом общем виде и цель урока, например: «формирование произноси-
тельных навыков», «формирование лексических навыков аудирования (чтения, говорения)», «формиро-
вание грамматических навыков говорения», «развитие умения говорить (в монологической или диало-
гической речи)» и т.п. Однако вполне корректными такие формулировки цели урока можно признать
только в том случае, если они будут конкретизированы указанием на тот лексический и грамматический
материал, который должен быть усвоен на данном уроке и на котором будут формироваться обозначен-
ные в формулировке цели, навыки или умения. Например, если целью урока является формирование
грамматических навыков говорения, то речевой материал может быть предложен по следующим темам:
«Грамматическая структура прошедшего времени» или «Грамматическая структура сложного предло-
жения со словом который» и т.п.
Не следует забывать о том, что цели урока должны быть по-разному сформулированы для препода-
вателя и для студентов. Предложенные выше формулировки целей, безусловно, предназначены для
преподавателя. Они лаконичны, сухи и скучны. Для студентов эти же цели должны быть сформулиро-
ваны иначе, в более доступной и понятной форме, и, что самое главное, формулировка цели урока для
студентов должна быть такой, чтобы пробудить интерес к уроку, повысить мотивацию, настроить их на
нужную волну. Например, сформулированная для преподавателя цель урока «Формирование граммати-
ческих навыков говорения», дополненная указанием на речевой материал «Грамматическая структура
будущего времени», студентам может быть представлена в следующей форме (предлагается один из
множества возможных вариантов): «Каждый человек планирует свою деятельность, думает о своей бу-
дущей жизни, делится своими планами. Чтобы рассказать о недалеком или далеком будущем, нужно
знать формы будущего времени, выучить новые слова, которые указывают на будущее время. На сего-
дняшнем уроке вы научитесь рассказывать по-русски о том, что вы планируете делать в ближайшие ча-
сы и дни, а также о том, чем вы будете заниматься через 5 – 15 лет».
Методисты до сих пор расходятся во мнениях, когда обсуждают вопрос о том, сколько целей может
преследовать урок. Более правомерной представляется точка зрения тех, кто считает, что только одна
учебная цель может быть сформулирована в качестве ведущей, если есть и другие цели, то они будут
признаваться сопутствующими, «работающими» на ведущую цель. Например, формированию лексиче-
ских навыков говорения или чтения может сопутствовать задача совершенствования произносительных
навыков. При этом на достижение ведущей цели урока отводится в 3 – 3,5 раза больше времени, чем на
выполнение сопутствующей задачи.
Все сказанное относится лишь к так называемому учебному аспекту урока. Нужно ли формулиро-
вать цели воспитательного, познавательного, развивающего аспектов урока? Можно ли их сформулиро-
вать? Наверное, нужно и можно, хотя и не всегда легко это сделать. Многое в данном случае зависит от
содержания урока. Приведем один пример, где цели всех аспектов урока взаимосвязаны (как показывает
практика, достичь этого не всегда удается):
Учебная цель: совершенствование грамматических навыков говорения.
Речевой материал: прилагательные в роли определений.
Воспитательная цель: развитие художественного вкуса.
Познавательная цель: знакомство с русским художником И. Левитаном, с его картиной «Золотая
осень».
Развивающая цель: развитие объема слуховой и зрительной памяти.
Говоря об уроке русского языка в группах иностранных студентов, нельзя не упомянуть о том, что
каждый такой урок должен носить комплексный характер. Стремление к этому не является самоцелью.
Оно правомерно и с методической, и с психологической точки зрения. Только начинающий преподава-
тель может понимать комплексный урок как урок, в котором понемногу представлены все виды РД, со-
существующие параллельно и равноправно. На самом деле это далеко не так. Для каждого урока опре-
деляется ведущий вид РД (это может быть чтение или аудирование, говорение или письмо), тогда как
три других будут «работать» на него. Очень важно, чтобы речевой материал, предназначенный для ус-
воения на данном уроке, многократно обыгрывался, «прокручиваясь» во всех видах РД. Соотношения
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- …
- следующая ›
- последняя »
