ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
видов РД в рамках одного урока – величина не постоянная. Она изменяется в зависимости от целей, со-
держания и этапа обучения. Информацию об этом можно найти в существующих учебных программах
по РКИ.
Не должно стать самоцелью и повторение пройденного ранее, т.е. не может быть повторения только
ради повторения. Очевидно, что изученный и усвоенный студентами материал должен быть востребо-
ван, иначе он просто забудется. Извлекаемый из памяти, он всякий раз должен использоваться в новой
ситуации, в новом контексте, предлагаемом преподавателем. Только в этом случае навык использова-
ния слова, грамматической конструкции и пр. будет доведен до автоматизма.
При этом студенты могут и не подозревать о том, что в данный момент они повторяют то, что уже
изучали ранее. И не нужно информировать их об этом, тем более в такой форме (она получила широкое
распространение среди начинающих преподавателей): «А сейчас мы будем повторять…» (прошедшее
время глагола, будущее время глагола, предложный падеж и т.п.).
От повторения пройденного на уроке перейдем к еще одному важному этапу урока – контролю. Как
организовать его наилучшим образом? Невозможно одновременно осуществить контроль всех и всего
усвоенного всеми, как бы ни хотелось этого преподавателю. Психологи говорят об агрессивной сущно-
сти контроля. А это значит, что он не вписывается в атмосферу общения, которую преподаватель стре-
мится создать на уроке (по крайней мере проведенный в привычной для многих форме: «А сейчас я бу-
ду проверять домашнее задание…»). Что же делать? Не контролировать вовсе? Контролировать выбо-
рочно? Методисты дают следующие рекомендации на этот счет: контролировать не то задание, которое
выполнялось дома, а аналогичное ему, предложенное в классе. По тому, как студент справится с ним,
можно сделать вывод о том, работал он дома или нет. Если студенты читали дома какой-либо текст,
предложите им в классе другой вариант этого текста. Работа с ним заинтересует студентов и будет го-
раздо полезнее, чем чтение в классе текста, уже неоднократно (в идеале) прочитанного дома. Очевидно,
что при таком подходе контроль не отменяется, он просто трансформируется: из скучного рутинного
занятия он может превратиться в занятие увлекательное и творческое. Если работа в классе будет по-
ставлена в зависимость от домашней подготовки, от самостоятельной работы, то студенты будут серь-
езнее относиться к ней. В конечном счете она станет залогом не только личного успеха каждого, но и
успешной работы всего коллектива.
Говоря об уроке русского языка, нельзя не сказать несколько слов и о речи преподавателя на уроке.
Это тем более важно, что речь преподавателя РКИ рассматривается методистами, с одной стороны, как
цель обучения, а с другой стороны, как средство общения (средство обучения). В процессе обучения мы
имеем дело с двумя ее ипостасями. По-видимому, этот феномен осознается далеко не всеми. Нередко на
уроке преподаватель сознательно «обедняет» свою речь. Чтобы быть понятым студентами, он пользует-
ся минимумом лексических средств и простейшими грамматическими конструкциями. Вряд ли это
можно считать методически оправданным. Ведь вне урока студенты слышат совсем другую речь, есте-
ственную, которая воспринимается ими как нечто недосягаемое. Это ставит студентов в затруднитель-
ное положение. С одной стороны, они понимают, что речь преподавателя русского языка не может не
быть образцовой, с другой стороны, они слышат, что окружающие говорят не так. Что же делать? Педа-
гогическое мастерство преподавателя РКИ в том и заключается, чтобы, сохраняя свою речь естествен-
ной и нормальной, в то же время сделать ее доступной студентам. Она должна быть эталонной речью
носителей русского языка (и не только по определению). Стремление к образцовой речи, следование
образцу станет одной из целей, к достижению которой будут стремиться иностранные студенты, обу-
чающиеся русскому языку в условиях языковой среды. А преподаватель РКИ всеми доступными ему
средствами, важнейшим из которых является его собственная речь, будет помогать им в реализации
этой цели.
В заключение следует сказать о том, что интенсификация процесса обучения русскому языку ино-
странцев должна идти по пути формирования сознательного отношения учащихся к этому процессу,
активизации речевой деятельности студентов на уроке и вне его. Самостоятельная работа студентов, к
правильной организации которой преподаватель должен приложить немало усилий, активность уча-
щихся на уроке – залог успеха. Студенты должны отчетливо представлять себе, что речевой деятельно-
сти нельзя научить, что ей можно только научиться. Таким образом, мы вернулись к тому, с чего начали
наши рассуждения. Круг замкнулся.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- …
- следующая ›
- последняя »
