Производственная практика будущих учителей информатики. Позняк Т.А - 11 стр.

   Производственная практика будущих учителей информатики:     Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна,
           Методические рекомендации для студентов            Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна,
             физико-математического факультета                             Будякова Татьяна Петровна

                                                             формы организации урока. Вместе с тем, они нуждаются
    В последние годы появились классификации, направ-
                                                             в регулярном пополнении, уточнении и переработке.
ленные на детализацию в типологиях уроков. Так, на-
                                                                Любой урок имеет свой состав и свое строение -
пример, по форме проведения, можно выделить следую-
                                                             структуру. В состав урока входят структурные элементы:
щие типы: уроки в форме соревнований и игр: конкурс,
                                                             компоненты, этапы урока. Под структурой урока пони-
турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая иг-
                                                             мается совокупность различных вариантов взаимодейст-
ра, кроссворд, викторина и т.д.; уроки, основанные на
                                                             вий между элементами урока, возникающая в процессе
формах, жанрах и методах работы, известных в общест-
                                                             обучения и обеспечивающая его целенаправленную дея-
венной практике: исследование, изобретательство, анализ
                                                             тельность. Существуют различные подходы к выбору ос-
первоисточников, комментарий, мозговая атака, интер-
                                                             новных структурных элементов урока. В зависимости от
вью, репортаж, рецензия и т.д.; уроки, основанные на не-
                                                             их состава структура урока имеет различную степень
традиционной организации учебного материала: урок
                                                             общности.
мудрости, откровение, урок-блок, урок-“дублер начинает
                                                                Так, общая дидактическая структура урока характери-
действовать” и т.д.; уроки, напоминающие публичные
                                                             зуется следующими компонентами: актуализацией преж-
формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион,
                                                             них знаний и способов действий; формированием новых
бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, теле-
                                                             знаний и способов действий; применением, т.е. формиро-
мост, репортаж, диалог, “живая газета”, устный журнал и
                                                             ванием умений. Актуализация, наряду с воспроизведени-
т.д.; уроки, основанные на имитации деятельности учре-
                                                             ем ранее изученного, предполагает установление преем-
ждений и организаций: следствие, патентное бюро, уче-
                                                             ственных связей прежних и новых знаний, применение
ный совет и т.д.; уроки, основанные на имитации дея-
                                                             прежних знаний в новых ситуациях, их углубление и т.д.
тельности при проведения общественно-культурных ме-
                                                             Второй компонент общей дидактической структуры уро-
роприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, пу-
                                                             ка обеспечивает раскрытие сущности новых понятий, ус-
тешествие, прогулки т.д.; уроки, опирающиеся на фанта-
                                                             воение новых знаний и способов учебной и умственной
зию: урок-сказка, урок-сюрприз и т.д.; использование на
                                                             деятельности учащихся, формирование их убеждений.
уроке традиционных форм внеклассной работы: “следст-
                                                             Формирование умений достигается применением новых
вие ведут знатоки”, спектакль, “брейн-ринг”, диспут и
                                                             знаний и способов действий, их обобщением и система-
т.д.; интегрированные уроки; трансформация традицион-
                                                             тизацией, использованием на практике и т.д.
ных способов организации урока: лекция-парадокс, пар-
                                                                Более конкретные этапы урока можно рассматривать
ный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-
                                                             как результат разукрупнения компонентов его общей ди-
консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д. По-
                                                             дактической структуры. В практике обучения чаще всего
явление такого рода классификаций обусловлено стрем-
                                                             выделяют следующие основные этапы урока: постановка
лением педагогов более полно охватить современные
                                                             целей урока; проверка домашнего задания; повторение

                                21                                                         22