Производственная практика будущих учителей информатики. Позняк Т.А - 12 стр.

   Производственная практика будущих учителей информатики:     Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна,
           Методические рекомендации для студентов            Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна,
             физико-математического факультета                             Будякова Татьяна Петровна

                                                             нимают высшее положение, а структура – низшее. Изме-
пройденного; объяснение нового материала; закрепление
                                                             нение в высшем компоненте урока требуют изменение в
изученного; обобщение и систематизация новых знаний;
                                                             низших компонентах.
контроль знаний и умений учащихся; постановка домаш-
                                                                 Под целями урока понимают те результаты, которые
него задания.
                                                             предполагает достичь учитель в процессе совместной
   Знание особенностей каждого из этапов, владение ме-
                                                             деятельности с учащимися, при их обучении, воспитании
тодиками их организаций позволяет учителю целена-
                                                             и развитии. Образовательные, воспитательные и разви-
правленно конструировать различные по своей структуре
                                                             вающие цели – тесно взаимосвязаны, и в зависимости от
и назначению уроки, отличающиеся сочетанием их ком-
                                                             конкретных условий их роль в организации и проведении
понентов, значимость каждого из них, продолжительно-
                                                             урока различна. В действующих программах предпочте-
стью и взаимодействием.
                                                             ние отдается овладению системой математических зна-
   При непосредственной разработке урока математики
                                                             ний и умений, т.е. образовательным целям. С точки зре-
учитель решает следующие конкретные задачи: опреде-
                                                             ния Л. Занкова, приоритетным является формирование
ляет цели урока – это необходимо для обеспечения цело-
                                                             интеллектуальной и эмоциональной активности учащих-
стности урока и формирования внимания на наиболее
                                                             ся, т.е. развития детей. По Л.М. Фридману, эффективно
значимых результатах; продумывает и выстраивает ди-
                                                             осуществлять цели и задачи обучения математике можно
дактический аппарат – содержание, методы, средства
                                                             в процессе воспитания.
обучения, необходимые для достижения поставленных
                                                                 Образовательные цели изучения конкретного мате-
целей; разрабатывает структуру урока, что совместно с
                                                             риала зафиксированы в общем виде в программе. Однако
применяемым дидактическим аппаратом должно содей-
                                                             их приложение в рамках отдельного урока, как явствует
ствовать включению учащихся в целенаправленную
                                                             из практики обучения математике в общеобразователь-
учебную деятельность.
                                                             ных учреждениях, не всегда удается учителю, в особен-
   Тем самым, выявляется следующая последователь-
                                                             ности начинающему. Приведем наиболее типичные
ность действий, требующая особого внимания учителя на
                                                             ошибки, допускаемые при целеполагании: подмена целей
заключительной стадии разработки урока математики:
                                                             наименованиями структурных элементов урока (исполь-
   1.     Постановка целей.
                                                             зование формулировок типа: “Рассказать о свойствах на-
   2.     Отбор содержания урока.
                                                             туральных чисел”); применение расплывчатых формули-
   3.     Выбор методов обучения.
                                                             ровок образовательных целей, не ориентирующих на
   4.     Определение структуры урока.
                                                             достижение каких-либо результатов обучения на уроке
   5.     Построение базовой системы уроков.
                                                             (например, обосновать способы решения системы двух
   Упорядоченность указанной последовательности дей-
                                                             линейных уравнений с двумя переменными); формальное
ствий учителя, при непосредственной разработке урока
                                                             использование общих программных образовательных це-
математики, не является произвольной. Цели урока за-
                                23                                                         24