Производственная практика будущих учителей информатики. Позняк Т.А - 14 стр.

   Производственная практика будущих учителей информатики:     Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна,
           Методические рекомендации для студентов            Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна,
             физико-математического факультета                             Будякова Татьяна Петровна

                                                             ческие знания, которые могут быть использованы в из-
   9      развитие умений преодолевать трудности при
                                                             вестных профессиях; учет возможностей учителя.
решении математических задач;
                                                                Следующий шаг, при разработке урока – соотнесение
   9      развитие познавательного интереса учащихся;
                                                             всего отобранного материала со своим педагогическим
   9      развитие умений искать ответы на возникшие
                                                             опытом, обращение к методической литературе, опыту
вопросы с помощью учебника и т.д.
                                                             своих коллег. Затем происходит сортировка материала, в
   Итак, на уроке реализуются все три цели, причем
                                                             ходе которой учителю нужно решить, где, когда, на ка-
комплексно. Одна из них выступает в виде основной, а
                                                             ком уровне будет использоваться каждая из частей.
другие, решая собственные задачи, помогают достиже-
                                                                Главная часть – тот материал, который будет изучать-
нию главной, ведущей цели. Например, в разработке
                                                             ся на уроке. Под “главным содержанием” будем пони-
урока по применению нескольких способов разложения
                                                             мать ту часть материала, без усвоения которой не могу
многочлена на множители ведущей выбрана воспита-
                                                             быть решены задачи изучения темы.
тельная цель. Воспитание воли и настойчивости у уча-
                                                                Выделим несколько способов выделения главного.
щихся для достижения конечных результатов при разло-
                                                             Первый связан с постановкой учителем вопросов: для
жении множеств на множители. И если учащиеся научат-
                                                             чего изучается данный материал? Где он будет использо-
ся получать правильные решения, то можно говорить о
                                                             ваться в дальнейшем? Если нет ответов, то материал не
достижении и образовательных целей. Кроме того, начи-
                                                             может быть отнесен к главному. Другой путь выделения
нающему учителю следует приучиться не только разра-
                                                             “главного содержания” – на основе анализа учебного ма-
батывать, но и фиксировать образовательные, воспита-
                                                             териала. Анализ материала удобно проводить на основе
тельные и развивающие цели каждого урока, без чего не-
                                                             какой-либо модели.
возможно овладеть техникой постановки целей урока.
                                                                Для построения модели требуется:
   Рассмотрим теперь вопрос, связанный с отбором со-
                                                                9      разработать математическое содержание ото-
держания урока. При методической разработке темы вы-
                                                             бранного материала;
делим следующие шаги:
                                                                9      разбить материал на логически завершенные и
   9      изучение программы темы;
                                                             самостоятельные части;
   9      анализ учебного материала;
                                                                9      выявить логические связи частей;
   9      методы составления и решения задач по теме;
                                                                9      выделить в тексте структурные элементы (оп-
   9      методическая отработка основных теорем;
                                                             ределение, утверждение, алгоритмы);
   9      выбор алгоритмов решения типовых задач.
                                                                9      изучить характер логических оснований раз-
   Ограничения простым изучением программы и обяза-
                                                             личных частей;
тельных результатов обучения не достаточно. Здесь не-
                                                                9      соотнести упражнения с выделенными частя-
обходимо учесть “требования жизни”, интересы класса,
                                                             ми.
ориентацию на актуальные профессии, т.е. те математи-
                                27                                                         28