Методические аспекты формирования, интегрирования и оценки компетенций. Пучков Н.П - 4 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

4
1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И
ПРОБЛЕМЫ
Компетентностный подход как веление времени признаётся способ-
ным удовлетворить современные потребности общества в качественной
подготовке выпускника высшего учебного заведения, развитии его про-
фессионально и социально значимых характеристик за счёт того, что, в
отличие от знаниевой парадигмы, предполагает большую ориентацию на
личность, усиление практико-ориентированности образования, формиро-
вание не только и не столько знаний, умений, навыков, сколько способно-
сти к их применению для эффективного выполнения задач профессио-
нальной деятельности в сопутствующих её осуществлению различных
социально-производственных условиях.
Для понимания компетентностного подхода следует коснуться про-
блемы, инициировавшей это появление.
Если перевести сущность этой проблемы на язык высшей педагоги-
ческой школы, то отыскивается выход из следующей ситуации: учителя,
которых готовят для осуществления образовательного процесса, обладая
достаточно хорошими знаниями и вполне владея педагогическими навы-
ками, далеко не все оказываются готовыми качественно исполнять этот
процесс. Анализ показывает, что при всей исчерпывающей предметной
подготовленности они очень заметно отличаются друг от друга умениями,
которые не имеют предметной реализации, но очень важны в реальной
работе. Этим умениям и соответствует специальный термин «компетен-
ции». Считается, что эти умения не связаны с конкретными знаниями, ал-
горитмами действий, с какой-то определённой предметной областью. Озна-
комление с историей вопроса (см., например, [2]) показывает, что компе-
тенции являются естественными характеристиками социальных действий – в
отличие от действий предметных, которые описывались, описываются и
будут описываться всегда в терминах знаний, умений и навыков.
С внедрением компетентностного подхода умения выполнять соци-
альные действия рассматриваются как одна из важнейших целей образо-
вания. При этом необходимо учитывать следующее обстоятельство: в от-
личие от американской психологической парадигмы, где компетенции
трактуются как индивидуально-психологические особенности отдельного
человека, абстрагируясь от предметного содержания его образования и от
конкретной, окружающей его социальной реальности, отечественная со-
циология придерживается традиции изучать социальные функции челове-
ка именно в контексте конкретной коллективной деятельности, считая,
что объективную и всестороннюю оценку социальной значимости образо-
ванного человека невозможно получить ни вне его предметной подготов-

Страницы