Разработка банков тестовых заданий. Пучков Н.П - 6 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых зада-
ний, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обра-
ботки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изме-
нение которых возможно в процессе систематического обучения
[1].
Это и все другие современные словарные определения подчёркивают то, что тест означает провер-
ку, испытание, но это не простое установление факта наличия или отсутствия какого-либо качества или
свойства, что в состав теста входят тестовые задания (ТЗ), что тест должен быть стандартизирован и что
назначение теста – это выявление личностных особенностей или приращений.
Тест не является аналогией отдельным заданиям, экзаменационным вопросам, анкетам, головолом-
кам и пр. В его основе лежит специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющих
объективно и надёжно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования статистиче-
ских методов.
В настоящее время в нашей стране появилось несколько центров, в которых достаточно профессио-
нально занимаются работой с тестовыми методиками. Среди наиболее активных следует назвать: Центр
тестирования профессионального образования (ЦТПО, г. Москва), Центр оценки качества образования
Института общего среднего образования РАО, Центр тестирования выпускников общеобразовательных
учреждений Российской Федерации, Центр психологического и профессионального тестирования МГУ,
Лаборатория аттестационных технологий Московского института повышения квалификации работни-
ков образования (МИПКРО), Лаборатория изучения образовательных систем Центра развития образо-
вания (г. Санкт-Петербург), Центр аттестации областного института повышения квалификации и пере-
подготовки педагогических кадров (г. Вологда), Научно-информационный центр государственной ак-
кредитации Минобразования России (г. Йошкар-Ола), Исследовательский центр проблем качества под-
готовки специалистов, Центр аттестации Института развития регионального образования (г. Екатерин-
бург) и целый ряд других.
Следует признать, что тесты достижений не являются инструментом для определения всего спектра
учебных достижений. Одним из существенных ограничений применения тестирования учебных дости-
жений являются ограничения, которые накладываются на ответы. Поэтому анализ способов решения
задач, мыслительных операций, которые использует обучаемый при решении задач, в большинстве слу-
чаев оказывается затруднён, но возможен.
1.1. КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕСТОВ
В настоящее время сформировались два подхода в тестировании – критериально-ориентированные
тесты и нормативно-ориентированные тесты. Появившись как разные подходы к анализу результатов
тестирования, отражающие разные основания для сравнения, сейчас эти два подхода определяют раз-
ницу на большинстве этапов создания теста.
При проверке минимально допустимого уровня знаний содержание заданий носит принципиально
облегчённый характер. Этот подход выработан для органов управления образованием, стоящих перед не-
обходимостью в короткое время проверить состояние образования в большом количестве учебных заве-
дений, и не позволить последним опускаться ниже предельно допустимого уровня требований (такими
являются тесты на определение остаточных знаний). В таких случаях говорят о критериально-
ориентированной интерпретации результатов. При таком подходе посредством некоторого числа ТЗ оп-
ределяется, какие дидактические единицы знает, а какие не знает испытуемый из данного стандарта.
При нормативно-ориентированной интерпретации результатов задача определения точного объёма
и структуры освоенного учебного материала отступает на задний план. В тест отбирается такое мини-
мально достаточное количество заданий, которое позволяет сравнительно точно разделить тестируемых
на классы по степени их обученности.
Аванесов В.С. [1] вводит и третий подход – предметно-педагогический подход к интерпретации, где
вывод выстраивается вдоль логической цепочки: содержание учебной дисциплины → генеральная со-
вокупность задания для измерения знаний → тест как выборка заданий из этой совокупности → ответы
испытуемого → вероятностный вывод о его знаниях учебной дисциплины.
Реализуя задачу максимального разнообразия оценок в рамках подхода, ориентированного на нор-
му, отбираются задания, которые дают максимальный разброс в оценках испытуемых, отбраковываются

Страницы