Разработка банков тестовых заданий. Пучков Н.П - 7 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

задания, с которыми справляются все обучающиеся или с которыми не справляется ни один из них, по-
скольку они, с точки зрения оценивания неинформативны. Однако когда вопрос касается анализа ус-
воения элементов учебного материала, то задания, с которыми справляются все или не справляется ни-
кто становятся чрезвычайно важными. Можно утверждать, что данный учебный элемент не освоен ни-
кем, а данный освоен всеми. Таким образом, критериально-ориентированные тесты дают возможность
реализовать широкие диагностические возможности в отличие от тестов, ориентированных на норму.
1.2. КАТЕГОРИИ УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ
В состав требований к планируемым результатам обучения обычно включают систему объектов
изучения, описание видов учебной деятельности и качество усвоения учебного материала. Всё это вхо-
дит в систему научных знаний.
Первым компонентом требований системы научных знаний является характеристика объектов изу-
чения с учётом глубины их освещения преподавателем и планируемого уровня усвоения студентами.
К элементам системы научных знаний исследователи отнесли понятия и факты, законы, теории,
идеи, знания о способах деятельности, методологические и оценочные знания.
Представляет интерес структура умений предложенная профессором И.И. Кулибабой:
– специальные, формирующиеся в процессе изучения отдельных дисциплин;
– рациональные, учебного труда, включающие умения пользоваться различными источниками
знаний для решения познавательных задач, умения планировать и организовывать свою учебную дея-
тельность, контролировать и корректировать результаты учебной деятельности, умение управлять по-
следней в процессе учения;
– интеллектуальные, представляющие собой ядро учебной деятельности и объединяющие все
учебные дисциплины вуза.
За рубежом популярна следующая классификация целей обучения (или таксономия – по
B.S.
Bloom
), которая представляет интерес для технологии разработки тестов:
1. Знание названий, имён, фактов.
2. Фактуальные знания.
3. Знание определений и понимание их смысла.
4. Сравнительные и сопоставительные знания.
5. Классификационные знания.
6. Знание противоположностей и противоречий, синомичных и антонимичных объектов.
7. Ассоциативные знания.
8. Причинные знания.
9. Алгоритмические, процедурные знания.
10. Обобщённые системные знания.
11. Оценочные знания.
12. Процессуальные знания.
13. Абстрактные знания.
14. Структурные знания.
15. Методологические знания.
Конкретизация учебных целей чётко отражена в стандартах каждой специальности вуза. Профессор
Кларин М.В. предлагает категории учебных целей в несколько изменённом виде, в удобном для задач
педагогического измерения (табл. 1.1).
1.1. Категории учебных целей для задач измерения
Обобщённые учебные
цели
(планирует препода-
ватель)
Конкретизируемые учебные цели
(достигаются студентом)
Знания на уровне за-
поминания и воспро-
изведения
–
знает смысл употребляемых
терминов;
–
знает основные понятия и оп-
ределения;
– знает формулы, законы, прин-
ципы

Страницы