Разработка банков тестовых заданий. Пучков Н.П - 9 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТГТУ | Тамбов

Составители: 

Рубрика: 

Один из поводов для критики тестирования заключается в том, что для большинства заданий суще-
ствует вероятность случайного угадывания правильных ответов. В общем случае это проблема только
заданий закрытого типа, и чем меньше возможных альтернатив предлагается испытуемому в рамках од-
ного задания, тем больше вероятность угадывания. Эта проблема остро стоит для заданий альтернатив-
ных ответов, где вероятность угадывания максимальна и составляет 50 %, поэтому не рекомендуется
использовать такие задания для тестов учебных достижений. Однако серия из пяти заданий альтерна-
тивных ответов даёт вероятность угадывания 0,0313, а из десяти заданий всего лишь 0,00098.
Проблема угадывания связана ещё и с вопросом времени, выделяемого на тестирование и, в неко-
торой степени, с вопросом мотивации. Чем выше мотивация, тем больше вероятность того, что испы-
туемый попытается дать ответ случайно на те вопросы, на которые он не успевает ответить, т.е. попыта-
ется угадать. В свою очередь количество вопросов, по которым возможно будет проведено угадывание,
зависит от времени, выделяемого на тестирование. Чем оно короче, тем больше будет вопросов, на ко-
торые распространится случайное угадывание. Таким образом, для времени, выделяемого на тестирова-
ние, должен быть найден баланс: при малом времени возрастает вероятность угадывания, при большом
времени возрастает вероятность подсказок и других нарушений дисциплины.
2. ПОРЯДОК РАЗРАБОТКИ БАНКА
ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ (БТЗ)
Чтобы создать корректный педагогический тест по некоторой дисциплине, требуется немало вре-
мени и средств. Однако все затраты оправданы выгодами, которые приносит тестирование учебному
процессу. Работа по созданию БТЗ проходит поэтапно.
1 этап.
Отбор учебного материала, подлежащего тестовому контролю, и его спецификация. Опре-
деляется круг тем, включаемых в тест, и относительное количество заданий, которым должен быть
представлен каждый раздел курса. Содержание программного материала дисциплины разбивается на 5-
6 смысловых блоков, примерно определяется содержательный вес каждого модуля так, чтобы процент-
ное соотношение вопросов, формируемых по каждому блоку, соответствовало весу модуля.
2 этап.
Создание заданий в тестовой форме по всему курсу или по проверяемой его части, объеди-
нение их в тематические группы, комплектование первичного, пробного теста. Количество разрабаты-
ваемых заданий должно превышать предполагаемую длину теста (планируемое количество заданий в
тесте) как минимум в 10 раз. При проектировании заданий необходимо учитывать равномерное распре-
деление заданий по структуре, трудности и важности материала.
3 этап.
Проверка первичного теста на группе испытуемых (студентов).
4 этап.
Статистический анализ результатов первичного тестирования, выбраковка и корректировка
ТЗ.
5 этап.
Формирование из прошедших проверку заданий собственно теста, который должен состоять
из заданий в тестовой форме различной трудности с учётом необходимого уровня усвоения знаний и
максимально охватывающих всю программу дисциплины.
6 этап.
Эмпирическая проверка теста для уточнения педагогических характеристик как отдельных
ТЗ, так и всего теста в целом, его валидности, надёжности и др.
Задания, входящие в тест, подбираются так, чтобы они давали основу для проверки некоторых из
таких категорий приобретённых знаний, как: названия, имена; формулы; смысл слов, названий и имён;
факты; определения; сравнение, сопоставление объектов; противоположности, противоречия, антонимы
и т.п.; ассоциации; классификации; причинно-следственные отношения; алгоритмы, процедуры; техно-
логии и технологические понятия; вероятностные понятия; абстрактные понятия; методология предме-
та.
Хорошо составленный тест обеспечивает широту охвата содержания предмета и проверяет глубину
знаний, полученных студентами.
Нельзя не упомянуть и о времени, отводящемся на прохождение теста. С одной стороны в тесте
должно быть как можно больше ТЗ как минимум для обеспечения надёжности теста. С другой стороны
увеличение количества заданий ведёт к увеличению времени тестирования и, как следствие, к утомле-
нию испытуемых, что в свою очередь снижает результаты тестирования.
Таким образом, необходимо найти оптимальное время, которое отражало бы баланс между време-
нем выполнения теста (количеством заданий) и утомлением испытуемых.

Страницы