ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
4
ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педа-
гогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что
требуется уже специальное исследование для уяснения его современного
значения. Понятие «развивающее обучение» может считаться содержа-
тельным обобщением (В.В. Давыдов). Под развивающим обучением пони-
мается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на
смену
объяснительно-иллюстративному способу.
Обучение развивающее и функциональное: цели, средства, результат
Может ли обучение быть не развивающим? Парадоксальность такой
постановки вопроса почти очевидна. В самом деле, чему бы мы ни учили
ребенка (пока что в изложении будет фигурировать только ребенок), так
или иначе он развивается, происходят какие-то изменения его сознания,
личности, способностей. Разное обучение может вносить разный вклад в
развитие, давать разный развивающий эффект, но это уже другой вопрос –
оценка развивающего эффекта. Дает ли это основание делить обучение на
развивающее и не развивающее? Бесспорно, всякое обучение внутренне
связано с развитием и одним из результатов имеет развитие. Проблема же
в том,
как связаны между собой обучение и развитие.
Соотношение процессов обучения и развития может быть разное. Ре-
зультатом любого обучения всегда являются некоторые сдвиги в развитии,
но они – либо прямой результат, продукт, на который направлено обуче-
ние, либо – всего лишь побочное следствие. Обучение может быть направ-
лено не на развитие, а на
функциональную подготовку человека, и оно во-
все не задается вопросом о том, как развивается человек. Там есть другой
критерий: как он выполняет определенные функции. Цель такого обучения
– некий минимум, оптимум знаний, умений, навыков, так называемых «зу-
нов». Происходит ли при этом развитие? Да, но оно не планируется, оно
происходит стихийно
и непредсказуемо, оно может быть большим, мень-
шим и т.д. Развитие здесь имеется в виду как некая предпосылка обучения.
Оно эксплуатирует стихийные результаты, стихийные достижения разви-
тия, приспосабливается к ним, учитывает их и т.д. (например, дифферен-
циация обучения в зависимости от интересов, способностей; тестирование,
отбор и др.) Но
само обучение вовсе не планирует развитие, не направлено
и не рассчитано на него.
Другой вариант – обучение, которое специально рассчитано на некий
уровень развития детей. Будет ли в этом обучении ребенок получать уме-
ния, знания, навыки? Бесспорно, но различие с первым вариантом заклю-
чается только в одном: если там развитие является непредсказуемым
, сти-
хийным следствием, то здесь оно – прямой, планируемый результат. А
знания, умения и навыки из цели превращаются в средства достижения ре-
зультатов. Они перестают быть самоцелью.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- …
- следующая ›
- последняя »
