Современные педагогические технологии. Пыжикова Ж.В. - 6 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СГАУ | Самара

Составители: 

Рубрика: 

6
предписаниям. С печальными результатами воспитания идеологизирован-
ных функционеров мы сейчас сталкиваемся: когда идеология лопается, че-
ловек оказывается беспомощным.
Проблема, которая в настоящее время стоит перед образованием, за-
ключается в том, чтобы попытаться перейти от функционального обуче-
ния, к развивающему, которое давало бы ребенку возможность быть не
просто исполнителем каких-то
ролей в обществе, а полноценным участни-
ком различных форм общественной жизни.
Характеристика развивающего обучения как целостной системы
Исходя из представлений об учебной деятельности, определим основ-
ные характеристики развивающего обучения. Необходимо подчеркнуть,
что развивающее обучение представляет собой целостную систему, не
сводимую к сумме методических приемов. Нельзя говорить об отличии
развивающего обучения от
других видов обучения по каким-то отдельным
составляющим.
В нашей психолого-педагогической литературе часто дискутируются
вопросы, что является главным – содержание, методы обучения или лич-
ность учителя. Существуют самые различные точки зрения. Так, ряд ис-
следователей считают, что все определяется личностью учителя. Обеспе-
чить полноценное обучение и воспитание может только учитель,
все ос-
тальное – производное и не столь значимое. Действительно, личность учи-
теля – достаточно существенное обстоятельство. Но есть и другая точка
зрения, согласно которой решающую роль играют методы обучения. В
связи с этим профессия учителя является массовой и, следовательно, все
учителя могут достичь уровня творческой личности. В таком контексте
вопросы, связанные с
технологией, методами обучения играют первосте-
пенную роль, проблема содержания и личности отступает на второй план.
Наконец, есть позиция, которая исходит их того, что решающую роль
в процессе обучения играет его содержание. Методы обучения – производ-
ное от содержания, и реализация учителем себя как личности, проявление
своих личностных свойств тоже в значительной
степени ограничены со-
держанием. В качестве примера можно привести принципиальную и до-
вольно острую полемику между Элькониным и Давыдовым с одной сторо-
ны и психологом Занковым – с другой. Занков, разрабатывая свою систему
начального обучения, настаивал на том, что решающее значение имеют
методы обучения и сосредотачивал все свое внимание на разработке мето
-
дических принципов. Эльконин и Давыдов, положительно оценивая пози-
цию Занкова, тем не менее утверждают, что цели и методы, являясь сред-
ством интенсификации или торможения развития, не в состоянии изменить
его принципиальных возможностей. Для получения качественно новых ре-
зультатов развития нужно менять само содержание обучения.

Страницы