Современные педагогические технологии. Пыжикова Ж.В. - 5 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

СГАУ | Самара

Составители: 

Рубрика: 

5
Эти два вида обучения, по-видимому, различны не только по своим
целевым установкам, но и по своим средствам. Если целью является обес-
печение знаний, умений и навыков, обучение должно опираться на осоз-
нанные (или неосознанные – это не так важно) закономерности усвоения.
Если мы хотим обеспечить некий гарантированный результат в развитии,
естественно, необходимо реализовать закономерности развития. Нужно ли
при этом учитывать закономерности, возможности усвоения? Да, бесспор-
но, иначе все наши попытки окажутся с негодными средствами, они будут
обречены на неудачу. Но сами закономерности и возможности усвоения
могут быть различными в зависимости от того, как реализуются законо-
мерности развития. Закономерности развития выступают как
критерий
доступности, причем, критерий мощнейший. Мы можем провозглашать
какие угодно требования к образованию, но первый вопрос, который воз-
никает при организации процесса – доступность. Если это детям не дос-
тупно, все остальные критерии: научность, последовательность, историзм
– утрачивают всякий смысл. Критерий доступности определяет содержа-
ние и методы. то есть, реализуя закономерности развития
, мы меняем ус-
ловия и возможности (критерий доступности) для использования тех или
иных методов обучения и реализации тех или иных закономерностей ус-
воения знаний, умений, навыков.
Дело, конечно, не в том, чтобы провозгласить приоритет развития над
усвоением. От таких деклараций жизнь не меняется. Вопрос заключается в
другом: в реальной ориентации
обучения на те или иные закономерности.
Традиционное обучение вплоть до сегодняшнего дня целиком и полностью
ориентировано на «вооружение» подрастающего поколения определенным
набором «зунов» или еще более интригующую цель – «подготовку к жиз-
ни». Отсюда вытекает, что жизнь начинается после школы, а то, что в шко-
ле – некий пролог к ней. Такой подход
начисто исключает сам принцип
гуманизации обучения. Получается негуманное обучение. Именно оно по-
лучило постоянную «прописку» в наших школах. Однако право на сущест-
вование имеет и другой вид обучения, который рассчитан на развитие ре-
бенка, рассматривая его как индивида, живущего сегодня, и создавая мак-
симально благоприятные условия для его развития. Только
в этом смысле
возможно разграничивать понятия: развивающее обучение и не развиваю-
щее обучение (функциональное).
Основная направленность функционального обучения – подготовка к
выполнению определенных функций. Этой же цели подчинены и задачи
воспитания. По существу это – та же функциональная дрессировка, только
не ума и рук (как в обучении), а души. Раскол на два процесса
: воспитание
и обучение – отражает сам факт функциональности. Старательно дополняя
учебный процесс воспитательным, мы пытаемся совместить несовмести-
мое. Функциональное обучение, по сути, антивоспитательно, ибо воспиты-
вает функционера, то есть человека, который действует по рецептам и

Страницы