ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
7
Итак, когда речь идет о развивающем обучении или о развивающем
эффекте обучения, авторами обычно рассматривается тот или иной его па-
раметр. Однако реализация РО невозможна частично, отдельными элемен-
тами. Вырванные из системы частные приемы будут давать частичный ре-
зультат, который не характеризует возможности системы в целом.
В связи с этим
необходимо подчеркнуть, что РО – целостная система,
где все три эти параметра: содержательный, методический и личностный
взаимосвязаны и взаимообусловлены и неотделимы друг от друга.
Характеризуя возможности РО как целостной системы, надо отметить,
что РО отличается от функционального обучения прежде всего своим со-
держанием. Это сложный параметр, определяющий все остальные.
Содержание развивающего обучения
, в отличие от функционального,
направлено на освоение не частных способов действия, умений и навыков,
а принципов действия. Принципы действия по сути дела составляют со-
держание теоретического знания.
В связи с этим возникает необходимость четкого разграничения поня-
тий от той формы знаний, которая преобладает в нашей традиционной шко-
ле. В традиционно
школьном представлении понятие – это абстрактное зна-
ние, облеченное в словесную форму, безотносительно к его содержанию.
Например, во 2 классе дети изучают такие грамматические понятия
как имя существительное, имя прилагательное. В понятиях этих частей
фиксируется номинативное значение слова и его способность отвечать на
определенный вопрос. «Обозначает предмет или признак»- это чисто но-
минальная
, словесная фиксация, из которой не следует практически ника-
ких выводов. Ведь если существительное «стол» обозначает действительно
предмет, то от существительных «теплота» или «бег», исходя из определе-
ния, остается только вопрос – «что?» Формализм этого определения обна-
руживается при введении пересекающегося с ним понятия «подлежащее».
В традиционном изложении они совершенно идентичны, и
бедный ребенок
вконец запутывается, когда же надо говорить – существительное, а когда –
подлежащее. Значит, такое понятие не открывает ничего нового, оно ока-
зывается бессодержательным. Это в лучшем случае словесно оформленное
общее представление.
Научное понятие отражает не внешние опознавательные признаки
предмета, а его внутреннюю сущность. Поэтому определение существи-
тельного как части речи имеет
смысл лишь в том случае, если ясно само
понятие «части речи». Оно отображает способность слов вступать в связи
в процессе речи. Исходя из этого, к существительным относится такой раз-
ряд слов, который присоединяется к другим словам при помощи падежно-
го значения и который способен к себе присоединять другие слова, обо-
значающие различного рода признаки. Значит, существительное – это сло-
во, обладающее определенной морфологической структурой, морфологи-
ческими особенностями, и в этом заключается его научность. Только в
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- …
- следующая ›
- последняя »
