ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
9
и действия с ним, начинать нужно не с операций сложения и вычитания, а
с тех действий, которые порождают понятие числа, приводят к нему. Наи-
более эффективным при этом оказываются действия изменения (понятию
числа предшествует понятие величины). Тогда число является характери-
стикой величины, взятой через мерки.
Работая в этой системе, у
ребенка появляется необходимость и воз-
можность не просто заучивать определенный материал, а исследовать про-
блему, что развивает мышление, понимание. В результате ребенок обуча-
ется не просто письму, чтению или счету, а умению думать так, как дума-
ют ученые-исследователи.
Развивающее обучение возможно только в том случае, если в его со-
держание
положена система научно- теоретических понятий. Но в началь-
ной стадии обучения система теоретических понятий не может быть про-
извольной. Нельзя взять любую систему и начать обучать школьников.
Выбор этой системы определяется логикой формирования учебной дея-
тельности. Учебная деятельность формируется в результате преобразова-
ния практических действий в учебно-практические. Поэтому начальный
этап учебной деятельности усвоение не просто системы научных понятий,
а понятий, содержащих в себе основания для определенных практических
умений. По мере того, как учебная деятельность формируется, содержание
должно меняться. При обучении русскому языку можно было бы по-
разному строить предмет, можно давать разную систему теоретических
понятий.
В традиционном обучении система понятий
задается для усвоения че-
рез формулировку этих понятий, их определения. Поэтому существует же-
сткий перечень, что должен знать ученик. В развивающем обучении науч-
ные понятия существуют в легком варианте – способе действий.
Ребенком должен быть освоен этот способ, его основание, умение по-
строить данное действие, обосновать, доказать его. Поэтому в развиваю-
щем обучении нежелательно и, по-видимому, невозможно задавать гото-
вые определения. Формулировка понятия – это тот результат, к которому
нужно прийти в конечном итоге, в результате анализа.
Изменение в содержании приводят и к существенному изменению в
методах обучения.
Основа традиционного метода обучения – демонстрация способа,
объяснение, тренировка, оценка. Это – иллюстративно-объяснительный
метод. В
развивающем обучении, предметом которого является не способ
действия, а принцип, этот метод не пригоден по той причине, что принцип,
в отличие от способа, нельзя продемонстрировать. Выяснение принципа
возможно только в результате самостоятельного анализа действия, ситуа-
ции, условий и обобщения тех объективных связей, на которые опирается
данный способ.
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- …
- следующая ›
- последняя »
