ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
10
При обучении принципу учитель должен выбрать такую задачу, в ко-
торой нужный принцип проявлялся бы в простой форме, и учащиеся могли
вычленить и зафиксировать его. Принцип выявляется только в результате
собственной деятельности детей. Никаким другим способом его нельзя об-
наружить, тем более – усвоить. Поэтому метод развивающего обучения за-
ключается не
в показе, не в объяснении, а в организации собственных дей-
ствий учащихся.
Методика регламентирует деятельность учителя. В конечном счете
вся традиционная методика представляет собой более-менее систематизи-
рованное описание того, что должен делать учитель, а что при этом делают
ученики – в задачу этой методики не входит. В развивающем обучении
центральной фигурой
, от которой зависит успех, является не учитель, а
ученик. И функция учителя заключается не в передаче знаний, а в органи-
зации учебной деятельности детей.
Всякая деятельность – это есть решение задач. Поэтому основным
средством, которым располагает учитель, является постановка задач и ор-
ганизация их решения. Это, пожалуй, составляет основную специфиче-
скую
сложность методического аппарата развивающего обучения. Умение
поставить задачу, организовать ее решение – чрезвычайно сложная вещь,
требующая большой серьезной работы от учителя.
Всякая задача – это какая-то учебная цель, которая должна быть дос-
тигнута. Чтобы ее поставить, учитель не может исходить исключительно
из темы, он должен найти такой поворот в уже освоенном материале
, кото-
рый требует нового знания. Тогда оно выступает в качестве цели. Это воз-
можно лишь в том случае, если учитель глубоко и точно ориентируется в
материале, его внутреннем строении.
Поставленная цель должна быть достигнута ребенком, только тогда
она для него приобретает смысл, но достигнута в процессе решения зада-
чи. Значит,
надо организовывать действия детей: разбить эту задачу на ряд
частных простых задач, каждая из которых приводит ребенка к постепен-
ному решению основной. В этом заключается основной метод развиваю-
щего обучения (постановка учебных задач и организация их решения).
В связи с этим необходим совершенно иной характер взаимоотноше-
ний и учителя с детьми
, и детей между собой. В традиционном обучении,
которое опирается на показ и объяснение, как бы ни строил учитель свои
отношения с детьми, в их основе всегда – некоторая авторитарность. Это –
отношения руководства: я тебя учу, контролирую и т.д.
Педагогический процесс в условиях развивающего обучения всегда
носит характер диалога – учителя с
учеником; Именно в этой совместной
деятельности (причем, не только учителя и ученика, но и учащихся между
собой) рождается сопоставление точек зрения, анализ, вырабатывается
общая позиция. Вместо индивидуальной деятельности, которая из-за необ-
ходимости существует в традиционном обучении, здесь деятельность мо-
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- …
- следующая ›
- последняя »
