ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
11
жет быть только коллективной, совместно распределенной. Учитель в нее
включается как участник идеи. При этом совершенно исключаются все ав-
торитарные формы, прежде всего – формы оценки.
Разрушение авторитарности учителя – один из важнейших ранних
этапов развивающего обучения. Это надо сделать сознательно, т.е. при-
учать детей к мысли, что учитель может ошибаться.
Точно также нужно
снимать авторитарность аналога учителя-учебника. Учебник, как и учи-
тель, может ошибаться. Доверять нужно не слову учителя, автору учебни-
ка, а опыту, анализу, факту.
Таким образом, стиль отношений здесь совершенно иной. Диалог
предполагает равноправие партнеров, участвующих в нем. Разумеется, де-
ти есть дети, и их нужно как-то
дисциплинировать; не все предложения,
особенно маленьких детей, подвергать обсуждению, дискуссии, т.к. у них
богатая фантазия, ассоциативное мышление. Надо вводить детей в русло
решения задачи. Лишь по мере освоения учебной деятельности каждый
ребенок становится ее индивидуальным субъектом. Но он впитывает в себя
ее изначально коллективный, всеобщий характер. Так постепенно диалог
приобретает формы развернутого учебного общения, общения между
субъектами коллективной учебной деятельности.
Можно выделить ряд характеристик сформированной учебной дея-
тельности: открытость к критике, самооценке, самоконтролю, равноправие
всех ее участников, умение строить свою работу в достаточно жесткой
системе. Последнее прежде всего относится к учителю. Ведь система по-
нятий, на которую опирается развивающее обучение
, не может произволь-
но варьироваться, нарушаться. В ней своя предметная роль, свои законо-
мерности.
Все это требует от учителя строгих ограничений. Тут нельзя работать
по наитию. Дело в том, что задача, которую учитель решает с детьми, на
каждом уроке новая. И учителю нужно каждый раз находить единственно
пригодный способ решения.
Поэтому в системе развивающего обучения в
принципе невозможно говорить о повторении одного урока. Здесь в каж-
дом классе каждый год все будет заново. Сегодня, к примеру, спросили
одного ребенка, завтра – другого, и он вдруг «повернул» решение совер-
шенно в другую сторону. Как выйти из этой ситуации, направить его и
весь класс
в нужное русло? Это – задача и творческая, и четко детермини-
рованная одновременно. От учителя требуется немедленная реакция, но
основанная не на интуиции, а на анализе ситуации, глубочайшем понима-
нии решаемых задач.
Таким образом, развивающее обучение предполагает принципиально
иной тип педагогической деятельности, в корне отличный от деятельности
учителя в системе функционального
обучения. Она построена на общении
детей, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компе-
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- …
- следующая ›
- последняя »
