ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
275
1. Обучение специалистов разнообразного профиля на осно-
ве единой когнитивной базы, к примеру КСМ, сделает вполне ре-
альным и продуктивным объединения ученых в коллективы для
подготовки и проведения МИ и проектов. Материалы этой книги
представляют МПНИ как область, обладающую общенаучным
статусом. Необходимость в освоении МПНИ очевидна, поскольку
подготовка к занятиям научной
деятельностью в различных нау-
ках имеет множество сходных черт и выводит непосредственно на
методологию научных исследований.
2. Гуманитарные исследования до настоящего времени вы-
нуждены постоянно продвигаться между Сциллой и Харибдой,
оставаясь только на уровне словесных описаний своих ПО, или
принимать диктат методов точного естествознания. В чистом виде
МПНИ, методология научных исследований
на базе аппарата
КСМ представляют собой класс методов изучения и моделирова-
ния объектов внематематическими средствами. А если учесть, что
многолетнее школьное обучение математике и университетские
курсы математических дисциплин у гуманитариев дают на выхо-
де, как это общеизвестно, лишь очень малый процент применения
ими аналитических методов, то сложность изложенного здесь ма-
териала
становится вполне очевидной и оправданной.
3. Чтобы когнитивный аппарат МПНИ и методологии науч-
ных исследований на базе КСМ осваивался более эффективно, в
пособии использованы некоторые приемы, способные осущест-
вить диалог между читателем и автором непосредственно через
текст пособия.
3.1. Каждый раздел завершается перечнем вопросов для
контроля овладения теорией и практикой представлен-
ных материалов.
3.2. В тексте содержатся указания, требующие возврата к
ранее изложенному материалу или, хотя бы поверхно-
стного, ознакомления с частью содержания одного из
следующих разделов.
3.3. Работа в целом и три ее раздела организованы в виде
метагипертекста, что позволяет реализовать прочтение
и освоение содержания по нескольким траекториям.
Данное обстоятельство обусловило разделение
мате-
276
риалов разделов на сравнительно большое число глав,
параграфов, подпараграфов.
3.4. Читателю может показаться непривычным включение в
текст большого числа сокращений. Сделано это для то-
го, чтобы выделить ключевые понятия в форме квазии-
ероглифов. Такое применение аббревиатур задействует
в восприятии материалов ресурсы художественно-
образного мышления, кроме того, встреча читателя с
каждым из
сокращений напоминает о том, насколько им
освоен предыдущий материал.
3.5. Технические особенности создания Web-сайта
(http://www.ic.omskreg.ru/~cognitiv)
, в формате которого
выполнялся первый вариант подобной работы, подска-
зали целесообразность распределить материал по не-
большим смысловым ячейкам таким образом, чтобы
каждая из них могла восприниматься с экрана монитора
цельно, не прибегая к скролированию, – это параграфы,
на которые поделены главы разделов. Для всех таких
ячеек-параграфов даны заголовки. Заголовки обладают
самостоятельной ценностью, кроме того, будучи пред-
ставлены вместе в разделе “Оглавление”, они хорошо
аннотируют пособие, помогают вспомнить читателю
содержание всей работы и сориентироваться в массиве
текста. Такое дробление текста было сочтено уместным
и для представления пособия на бумажном носителе.
3.6. При написании работы автором учитывались возможно-
сти применения медитативных техник и
неко-
торых психофизических упражнений, поэтому строгий
сциентистский подход к материалу и сугубо рациональ-
ное восприятие его содержания снизят эффективность
чтения и практического использования МПНИ и мето-
дологии научных исследований на основе КСМ. Про-
стейшим упражнением можно порекомендовать мыс-
ленное обращение к какому-либо разделу материала,
особенно к символу или схеме, в
обыденной, привыч-
ной, неопасной обстановке (проезд в транспорте, вы-
полнение монотонной привычной работы, состояние
релаксации и т.д.).
1. Обучение специалистов разнообразного профиля на осно- риалов разделов на сравнительно большое число глав,
ве единой когнитивной базы, к примеру КСМ, сделает вполне ре- параграфов, подпараграфов.
альным и продуктивным объединения ученых в коллективы для 3.4. Читателю может показаться непривычным включение в
подготовки и проведения МИ и проектов. Материалы этой книги текст большого числа сокращений. Сделано это для то-
представляют МПНИ как область, обладающую общенаучным го, чтобы выделить ключевые понятия в форме квазии-
статусом. Необходимость в освоении МПНИ очевидна, поскольку ероглифов. Такое применение аббревиатур задействует
подготовка к занятиям научной деятельностью в различных нау- в восприятии материалов ресурсы художественно-
ках имеет множество сходных черт и выводит непосредственно на образного мышления, кроме того, встреча читателя с
методологию научных исследований. каждым из сокращений напоминает о том, насколько им
2. Гуманитарные исследования до настоящего времени вы- освоен предыдущий материал.
нуждены постоянно продвигаться между Сциллой и Харибдой, 3.5. Технические особенности создания Web-сайта
оставаясь только на уровне словесных описаний своих ПО, или (http://www.ic.omskreg.ru/~cognitiv), в формате которого
принимать диктат методов точного естествознания. В чистом виде выполнялся первый вариант подобной работы, подска-
МПНИ, методология научных исследований на базе аппарата зали целесообразность распределить материал по не-
КСМ представляют собой класс методов изучения и моделирова- большим смысловым ячейкам таким образом, чтобы
ния объектов внематематическими средствами. А если учесть, что каждая из них могла восприниматься с экрана монитора
многолетнее школьное обучение математике и университетские цельно, не прибегая к скролированию, – это параграфы,
курсы математических дисциплин у гуманитариев дают на выхо- на которые поделены главы разделов. Для всех таких
де, как это общеизвестно, лишь очень малый процент применения ячеек-параграфов даны заголовки. Заголовки обладают
ими аналитических методов, то сложность изложенного здесь ма- самостоятельной ценностью, кроме того, будучи пред-
териала становится вполне очевидной и оправданной. ставлены вместе в разделе “Оглавление”, они хорошо
3. Чтобы когнитивный аппарат МПНИ и методологии науч- аннотируют пособие, помогают вспомнить читателю
ных исследований на базе КСМ осваивался более эффективно, в содержание всей работы и сориентироваться в массиве
пособии использованы некоторые приемы, способные осущест- текста. Такое дробление текста было сочтено уместным
вить диалог между читателем и автором непосредственно через и для представления пособия на бумажном носителе.
текст пособия. 3.6. При написании работы автором учитывались возможно-
3.1. Каждый раздел завершается перечнем вопросов для сти применения медитативных техник и неко-
контроля овладения теорией и практикой представлен- торых психофизических упражнений, поэтому строгий
ных материалов. сциентистский подход к материалу и сугубо рациональ-
3.2. В тексте содержатся указания, требующие возврата к ное восприятие его содержания снизят эффективность
ранее изложенному материалу или, хотя бы поверхно- чтения и практического использования МПНИ и мето-
стного, ознакомления с частью содержания одного из дологии научных исследований на основе КСМ. Про-
следующих разделов. стейшим упражнением можно порекомендовать мыс-
3.3. Работа в целом и три ее раздела организованы в виде ленное обращение к какому-либо разделу материала,
метагипертекста, что позволяет реализовать прочтение особенно к символу или схеме, в обыденной, привыч-
и освоение содержания по нескольким траекториям. ной, неопасной обстановке (проезд в транспорте, вы-
Данное обстоятельство обусловило разделение мате- полнение монотонной привычной работы, состояние
релаксации и т.д.).
275 276
