Лексикология современного русского языка. Рублева О.Л. - 40 стр.

      Упорядоченность в учебных словарях достигается за счет определенного порядка
расположения слов (алфавитного или тематического), определенного порядка
расположения материала внутри словарной статьи (зонирования: в каждой «зоне»
определенный вид информации — толкование, грамматика, иллюстрации и т.п.);
определенного порядка частей словаря (системы указателей).
      Методические требования определяются адресатом (школьник/ студент), типом
словаря (одноязычный / переводный), объемом (большой / малый), структурой и подачей
материала, полиграфическим исполнением (красочность / строгость).
      Быстрота наведения справок осуществляется краткостью стиля, стандартностью,
автономностью (отсылки только внутри словаря, а не к другим словарям).
      Типы учебных словарей определяются задачами и этапом обучения, аспектом
описания лексики и др. Поскольку большинство учебных словарей носят комбинированный
характер, то число их типов невелико.
      1) С точки зрения языковой системы различают учебные словари
парадигматического типа (например, «Школьный словарь антонимов» М.Р. Львова или
«Учебный словарь синонимов русского языка») и учебные словари синтагматического
типа (например, «Учебный словарь сочетаемости слов русского языка» под ред.
П.Н. Денисова и В.В. Морковкина).
      2) С точки зрения языковой семантики различаются учебные словари толковые, т.е.
семасиологического типа (например, «Краткий толковый словарь русского языка» для
иностранцев, под ред. Розановой или «Школьный словарь иностранных слов»
Л.П. Крысина) и идеографические, т.е. ономасиологического типа (например,
«Тематический словарь русского языка» под ред. В.В. Морковкина или «Словарь-
справочник по русской фразеологии» Яранцева, в котором фразеологизмы
систематизированы по тематическим группам).
      3) Учебные словари, как и общие, могут быть одноаспектными и комплексными.
Примером последнего может служить комплексный учебный словарь «Лексическая основа
русского языка» под ред. В.В. Морковкина. Это многоцелевое произведение учебной
лексикографии, которое, совмещая в себе качества словаря, лексического минимума,
пособия по лексике, допускает самое различное применение: лексическое ядро русского
языка представлено в нем в форме разных типов учебных словарей — алфавитного,
идеографического,        синонимического,      антонимического,        омонимического,
паронимического,       фразеологического,   этимологического,     ортологического   и
страноведческого списков. В то же время попытка собрать под одной обложкой несколько
словариков разного типа и разных авторов (Большой словарь русского языка». М.: Дрофа;
Русский язык, 1998) комплексным словарем назвать нельзя.
      4) С точки зрения языковой ориентации различают одноязычные (например,
«Толковый словарь русского языка» для национальных школ) и двуязычные учебные
словари (например «Краткий русско-французский учебный словарь»), при этом оба типа
словарей могут быть ориентированными на определенный язык (например, «Краткий
русско-английский фразеологический словарь» или «300 общеупотребительных русских
пословиц и поговорок» для говорящих на болгарском языке).
      5) С точки зрения цели обучения учебные словари подразделяются на словари
активного типа и словари пассивного типа. Первые вырабатывают у учащегося т.н.
продуктивное речевое умение, т.е. умение воспроизводить речь, выражать свои мысли в
устной и письменной форме. Обычно это небольшие словари, содержащие только активную
лексику и способы ее употребления в речи: синонимия, сочетаемость, фразеология и т.п.
Вторые вырабатывают т.н. рецептивное речевое умение: умение понимать устную и/или
письменную речь, т.е. воспринимать речь. Это большие по объему словари,
обеспечивающие дешифровку, перевод текста.
      6) Наконец, учебные словари подразделяются еще и по степени трудности, т.е. с
точки зрения учета этапа обучения. Обычно учебные словари для школьников учитывают