Психосоциальная технология "Патронатное воспитание". Рыбакова Н.А. - 67 стр.

   их речи чаще употребляется частица «бы», которой они отстраняются от
   желаний, не чувствуя себя их хозяевами и субъектами собственной жизни.
   Наиболее ярко феномен отчуждения желаний проявляется у сирот в виде
   следующих особенностей:
         1. Дети не знают кто, что им нравится и не могут объяснить, почему
   что–либо им нравится («всё нравится», «не знаю»).
         2. Быстро забывают события собственной жизни. Не помнят, что
   делали на уроке, в игре через 20 – 30 минут после их завершения.
         3. Затрудняются в определении собственного отношения к условиям
   жизни в интернате.
         4. «Кажется, они не могут себе представить, как можно хотеть того, чего
   у них нет, и вообще, что такое «хотеть». Желания их обычно слиты с конкретной
   ситуацией и реальными предметами» (Дубровина В. И., 1995, с. 56).
         Качественные особенности развития самосознания сирот в
   младшем школьном возрасте обусловлены характеристиками
   воспитательной         среды      школы-интерната        и    усугубляются
   нестабильностью житейской ситуации (смена товарищей, воспитателей,
   места проживания). Психологические исследования свидетельствуют о
   том, что в течение первых трёх месяцев дети, переведённые из детского
   дома в интернат, полностью поглощены обстановкой, новыми
   условиями жизни, режимом и требованиями. Поэтому они проявляют
   полное безразличие к учёбе или аффективное сопротивление учебной
   деятельности, вплоть до нервных срывов (Рузская А. Г., 1990). Процесс
   школьной адаптации, включения в системную учебную деятельность
   настолько сложен для данной категории детей, что в течение первых
   трёх лет обучения до 50 % сирот выводятся на специальное обучение.
            Искажения в развитии самосознания воспитанников интернатов
   в подростковом возрасте также являются следствием ригидности
   ситуации социального развития. Проведённые научные исследования
   позволяют утверждать, что особенности «Я-концепции» и самосознания
   воспитанников интерната указывают на явное несоответствие развития
   этого образования возрастным характеристикам. При этом, «пользуясь
   традиционными психологическими критериями, зафиксировано, что
   самосознание сирот не просто развивается более медленно, но
   развивается по другому пути» (Прихожан А. М., 1982, с. 158).
         Особенности развития самосознания воспитанников сиротских
   учреждений в младшем подростковом возрасте представлены отсутствием
   психологических критериев, позволяющих определить этот период как время
   кризиса самооценок (Фельдштейн Д. И., Рузская А. Г., 1986). Более того, у
   сирот в младшем подростковом возрасте выявлено повышение уровня
   самопринятия и количества положительных самооценок сравнительно с
                                      - 67 -


PDF создан незарегистрированной версией pdfFactory Pro www.pdffact