Психосоциальная технология "Патронатное воспитание". Рыбакова Н.А. - 93 стр.

   – два – три - на носочки…»
           Индивидуальные собеседования психологов с ребенком после «вечера
   встречи и отдыха», вручение приглашений в случае совпадения симпатий
   детей и потенциальных воспитателей.
         Однако, каждый раз создавались ситуации, требующие замены или
   упразднения какого-то из этапов. Причинами тому являлись то
   невозможность организовать застолье для детей, и оно заменялось
   вручением призов за участие, то детская группа была столь
   разновозрастной, что приходилось создавать команды, к каждой из
   которых следовало подходить соответственно их особенностям.
         Психолог, работающий с детскими группами, усмотрел цель
   совместных с патронатными воспитателями занятий в том, чтобы
   обеспечить максимальное число взаимных выборов между детьми и
   потенциальными патронатными воспитателями в психологически
   комфортных условиях, не травмирующих ни ребенка, ни потенциальных
   воспитателей.
         Задачи работы детского психолога:
         •расширение и обогащение социального опыта сирот;
         •развитие Я – концепции ребенка;
         •повышение уровня коммуникативной компетентности детей.
   Мы исходим из следующих методических позиций:
   во-первых, дети должны быть выведены на незнакомую для них
   территорию. Опыт показал, что, когда взрослый приходит на
   территорию детей, это провоцирует искажение эмоционального фона
   занятия, дисгармонирует его общую атмосферу. Поскольку и дети, и
   взрослые волнуются, чувствуют себя неуверенно, но дети все же «дома»,
   это обстоятельство повышает выраженность аффекта со стороны
   ребенка («А я, может, и сам не хотел их прихода? Я их разве приглашал?
   Зачем мне чужие люди?»). Подобная установка снижает эффективность
   работы. Однако ее наличие носит защитный характер: ребенок не уверен
   в себе, боится общения со взрослыми и поэтому как бы заранее стремится
   объяснить предстоящую неудачу в общении со взрослыми, умалив в
   своих глазах значимость этого общения. Подобные установки
   представляют собой защитные реакции по типу «зелен виноград».
         Кроме того, эффективность занятия снижается, поскольку другие
   дети, не участвующие в проекте, испытывая чувство зависти («меня не
   взяли»), провоцируют наиболее конформных ребят на отказ от работы
   в смешанной группе.
         В ситуации, когда дети приходят на территорию, незнакомую им
   ранее, обеспечивается принцип равенства в условиях между
   потенциальными воспитателями и детьми. Опыт работы показал, что
                                    - 93 -


PDF создан незарегистрированной версией pdfFactory Pro www.pdffact