Социальная психология на рубеже веков. Ч.1. История, теория, исследования. Семечкин Н.И. - 43 стр.

        Необихевиоризм
        Эдвард К. Толмен, заложивший основы необихевиоризма, пришел к выводу, что для
научения не обязательно немедленное подкрепление (Александер Ф., Селесник Ш., 1995). Кроме
того, Толмен, в отличие от Уотсона, принимал в расчет не только внешнее поведение организма по
схеме “стимул – реакция”, но и учитывал процессы, происходящие в самом организме. Он, в
частности, ввел понятие когнитивных карт, т. е. представление о неких схемах поведения,
возникающих в центральной нервной системе (Толмен Э., 1980). Правда, еще до Толмена в 1913 году
на необходимость учитывать процессы, протекающие в организме, указывал У. Хантер, который
экспериментировал с отсроченными реакциями (Ждан А., 1990; Шульц Д., Шульц С., 1998).
        Кларк Л. Халл занимаясь теоретическими и экспериментальными исследованиями поведения
и научения, так же находился под влиянием идей И. Павлова, Э. Торндайка и Дж. Уотсона. Но
именно благодаря К. Халлу окончательно была сформулирована необихевиористская модель
поведения, которая стала выражаться как С – О – Р, т. е. стимул – организм – реакция. Тем самым,
центральный постулат радикального бихевиоризма – отказ от рассмотрения процессов, протекающих
в организме, ушел в прошлое.
        К. Халл настаивал, что без исследования происходящих в организме ненаблюдаемых
процессов, которые, тем не менее, можно объективно описать, поведение понять нельзя. Основной
движущей силой (мотива-цией) всякого поведения К. Халл считал потребность. Поэтому в качестве
самого действенного подкрепления он рассматривал поощрение, т. е. позитивное подкрепление,
которое дает организму возможность удовлетворить имеющуюся у него потребность. Эту концепцию
дальше развивал Кеннет Спенс.
        Еще одну проблему, связанную с научением и подкреплением, иссле-довал Беррес Ф.
Скиннер. Он выдвинул идею оперантного (от слова “операция”) научения. Такое научение носит
целенаправленный, ра-циональный характер. Суть его заключается в том, что организм приобретает
новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их. И только после этого внешний стимул может
вызывать ответ – реакцию.
        Так как оперантное подкрепление и научение можно специально организовывать, то на
основе этого допущения Б. Скиннер выступил с далеко идущими проектами переустройства
общества, рационального управления поведением человека и т. д. (Ярошевский М., 1971; Ждан А., 1990;
Александер Ф., Селесник Ш., 1995; Фромм Э., 1998).
        Основные идеи теорий научения и сегодня сохраняют свое значение и оказывают влияние на
современных социальных психологов. Но в целом социальная психология давно вышла за рамки
простых СР–мо-делей при изучении человеческого поведения. И главная отличительная черта
нынешних теорий научения – это интерес к протекающим в организме внутрипсихическим
процессам. В приложении к социально-психологическим теориям это означает, что учеными
исследуются не только стимулы и реакции, но и сам человек, включенный в процесс научения. Более
того, в настоящее время фокус интереса исследователей все больше смещается на когнитивную и
психическую актив-ность человека, т. е. на промежуточное звено между стимулом и реакцией.
Благодаря этому стираются ранее строгие границы между бихевиористами, когнитивистами,
интеракционистами и даже сторонниками теорий глубинной психологии. А современная схема
поведения в теориях социального научения приобрела окончательную формулу:
        С – О – Р ( стимул–организм–реакция).
        Иногда ее еще называют СОР-моделью.
        В следующем разделе мы познакомимся с некоторыми СОР-теориями, оказавшими
наибольшее влияние на современную социальную психологию.
        СОР - теории
        Основу современных теорий социального научения, как мы уже знаем, заложил открытый Г.
Тардом “закон подражания”. Затем, уже в начале 40-х годов ХХ века, интерес к этой проблеме
проявили Нил Миллер и Джон Доллард, которые обратили внимание на явление имитации в процессе
социального научения (Александер Ф., Селесник Ш., 1995; Бандура А., Уолтерс С., 1984). Они
высказали предположение, что социализация может быть понята на основе следующих базовых
принципов: стимул, вознаграждение, подкрепление. При этом процесс социализации в значительной
мере является результатом того, что детское подражание (имитация) получает подкрепление в любом
случае, вне зависимости от того, специально подкрепляется поведение ребенка или нет. Так,
например, ребенок может в чем-то подражать более старшим детям или взрослым и тем самым
вызывать восхищение среди своих сверстников, получая, таким образом, подкрепление. Подобное