Психолингвистика. Исследование и психологическая коррекция письменной речи - 15 стр.

UptoLike

Составители:

Рубрика:

вербальные, так и невербальные формы психической деятельности – внимание,

зрительное, акустическое и пространственное восприятие, тонкую моторику

руки, предметные действия и др. Поэтому его расстройство носит системный

характер, так как письменная речь нарушается как целостная система, как

целостный психический процесс. Так, например, несформированность

письменной речи у детей (или трудности ее формирования в начальной школе),

как указывает Л. С. Цветкова, также носит системный характер. Однако, если у

взрослых больных в основе системного нарушения письменной речи, как

правило, лежат дефекты одного какого-либо психического процесса, почти

всегда элементарного (за исключением комплексных форм аграфии), то у

школьников механизмы нарушения чаще всего комплексные и могут лежать в

сфере не только элементарных психических процессов (моторики, графо-

моторных координации, нарушения звукового анализа и синтеза и т. д.), но и в

сфере высших психических функций – в нарушении общего поведения,

несформированности личности, внимания, абстрактных форм мышления и т. д.

[44, с. 157].

1.2. Формирование и развитие письменной речи в онтогенезе

История развития письменной речи показывает, что она является

специфической «искусственной памятью человека» и возникла из примитивных

мнемонических знаков.

В какой-то период истории человечества люди начали записывать

информацию, свои мысли некоторым постоянным способом. Способы

менялись, а цель — сохранение («фиксация») информации, сообщение ее

другим людям (в условиях, когда речевая коммуникация посредством «живого»

речевого общения невозможна) — оставалась неизменной. В этом плане и

завязывание узелков на память можно считать «прообразом» письменной речи.

Начало развития письменной речи упирается во вспомогательные средства.

Так, в древнеиндейском государстве Майя для ведения летописей, для