ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
Были выделены гендерные особенности, оказывающие влияние на
формирование письменной речи студентов:
1. Частота как специфических (дисграфических), так и неспецифических
(орфографических) ошибок в одинаковом соотношении у студентов мужского и
женского пола.
2. У студентов мужского пола аграмматизмы, связанные с трудностями
согласования в роде и падеже, с нарушением управления и системные
аграмматизмы, проявляющиеся в выпадении из текста слов с искажением
логики изложения встречаются чаще, чем у студенток: 42% и 12%
соответственно.
3. Для студенток в большей степени, чем для юношей, характерны
ошибки, провоцируемые оптическим сходством букв или их элементов, а также
использованием индивидуальных графических «украшений» стандартного
образа буквы – такие ошибки у студенток встречаются в 12% случаев.
4. Дисорфографии (как стойкая несформированность орфографического
навыка) чаще представлены в работах студентов мужского пола – среди всех
испытуемых, имеющих трудности в письменной речи, студенты мужского пола
со стойкими дисорфографиями составляют 10%; у студентов женского пола –
2%.
На следующем этапе целесообразно провести индивидуальную
диагностику студентов (86%), не владеющих навыками письменной речи в
соответствии с основными показателями ее сформированности, выявить
причины слабо развитой письменной речевой компетенции и определить виды
психокоррекционных мероприятий. С этой целью было проведено
исследование интеллектуального развития студентов (прил. 4 по параметрам
беглости и гибкости активного мышления, тест на активную вербальность) и
мотивов учения, отношения к учебным дисциплинам (прил. 5 «Методика
определения отношения к учению и учебным дисциплинам»), самоконтроля
(прил. 6 «Методика исследования самоотношения») [12; 33].
45
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- …
- следующая ›
- последняя »
