ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
− отсутствие хорошо налаженных межличностных отношений, а стало быть, и группового контакта, что характерно
для всякого формирующегося коллектива;
− ломка старого, сложившегося за годы учебы в школе или на производстве жизненного стереотипа и формирование
нового, «вузовского»;
− сопутствующие поступлению в вуз новые заботы, которые чаще возникают у студентов, проживающих в общежитии
(самообслуживание, самостоятельное ведение бюджета, планирование и организация своего учебного и свободного времени и
др.)
Особенно в затруднительном положении оказываются студенты младших курсов. С одной стороны, они должны сразу
включаться в напряжённую работу, требующую применения всех сил и способностей, с другой, – само по себе преодоление
новизны условий учебной работы требует значительной затраты сил организма. Включение студентов в новую систему
жизнедеятельности может сопровождаться нервным напряжением, излишней раздражительностью, вялостью, снижением
волевой активности, беспокойством и т.д. Происходящие явления связаны с трудностями процесса адаптации.
Для становления личности специалиста особое значение имеют профессиональная, социально-психологическая и
дидактическая адаптация. Рассмотрим подробнее эти условно выделенные виды адаптации.
Профессиональная адаптация
означает идентификацию (отождествление) себя с избранной профессией, с социальной
ролью, которую предстоит выполнять после окончания вуза. Это идентификация личностных качеств с требованиями
профессии и активно положительным отношением к избранной специальности. Первостепенное значение в этой адаптации
имеет формирование профессиональной направленности личности. По окончании процесса профессиональной адаптации
студент должен получить целостное представление о той деятельности, к которой он готовится. У него должен
сформироваться профессиональный идеал как ориентировочная основа его деятельности.
Социально-психологическая адаптация
означает интеграцию личности со студенческой средой, принятие её ценностей,
норм, стандартов поведения и т.п. Это накладывает на личность отпечаток, определяет изменение направленности
потребностей.
На процесс внутренней переориентации личности оказывают влияние факторы межличностных отношений, в
процессе которых складываются установки, удовлетворяющие личностный статус студента, формирующие уровень его
притязаний. По мере укрепления межличностных отношений студент активно включается в деятельность коллектива
учебной группы.
Дидактическая адаптация
предполагает повышение уровня психической и интеллектуальной готовности студентов к
вузовской специфике обучения. Низкий уровень этой готовности при поступлении в вуз приводит к психической усталости,
ослаблению памяти, мышления и т.д.
Высшая школа требует нового типа учебного поведения, более сложных форм умственной деятельности. Эту мысль
подтверждают данные опроса студентов-первокурсников, характеризующие основные причины, вызывающие трудности при
переходе на вузовские формы обучения. Среди причин отмечены: необходимость организовывать самостоятельную работу –
31% опрошенных студентов; изменение системы контроля за успеваемостью – 23,8%; изменение опросной системы – 16,4%;
необходимость конспектировать лекции – 7,6%; сложность лабораторных и практических занятий – 6,9% (Виленский М.Я.,
1993 г.).
На психофизическом состоянии студентов отражаются также объективные и субъективные факторы. К объективным
факторам относятся возраст, пол, состояние здоровья, величина учебной нагрузки, характер и продолжительность отдыха и др.
Субъективные факторы включают в себя мотивацию учения, уровень знаний, способность адаптироваться к новым
условиям обучения в вузе, психофизические возможности, нервно-психическую устойчивость, личностные качества (характер,
темперамент, коммуникабельность и др.), работоспособность, утомляемость и т.п.
Серьезным испытанием для организма является информационная перегрузка студентов, возникающая при изучении
многочисленных учебных дисциплин, научный уровень и информационный объём которых всё время возрастает.
Критическим и сложным фактором перенапряжения студентов является экзаменационный период – один из вариантов
стрессовой ситуации, протекающей в большинстве случаев в условиях дефицита времени и характеризующейся повышенной
ответственностью с элементами неопределённости.
Отрицательное воздействие на организм усиливается при суммарном влиянии нескольких факторов риска, когда они
воздействуют одновременно и принимают хронический характер.
3. ИЗМЕНЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА СТУДЕНТА
ПОД ВЛИЯНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ РЕЖИМОВ И
УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ
В одном из докладов Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения указывается, что увеличение числа
заболеваний сердечно-сосудистой системы и других функциональных нарушений среди студентов является следствием всё
увеличивающейся интенсификации умственного труда и нервно-эмоциональных перегрузок.
К факторам риска, способствующим появлению сердечнососудистых, нервных и психических заболеваний, относятся
также социальные перемены, жизненные трудности, непонимание близкими людьми, нетерпение, постоянное ощущение
недостатка времени, торопливая еда, мотивационный конфликт и конфликт интимно-личного характера, смена работы и
профессии и т.п.
Особенно остро интенсивная умственная работа отражается на состоянии центральной нервной системы (ЦНС) и на
протекании психических процессов. Большая нагрузка на ЦНС и на её высший отдел – кору головного мозга проявляется
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- …
- следующая ›
- последняя »
