ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
«цель обучения».
2. Прочитайте отрывок из книги Шубина Э.П. «Основные принци-
пы методики обучения иностранным языкам» и скажите, с какими основ-
ными положениями концепции Л.В. Щербы Э.П. Шубин согласен, а с ка-
кими нет.
3. Прочтите статью Т.В. Роговой «Цели и задачи обучения иност-
ранным языкам»
и определите, что автор понимает под «целью» и «задачей»
обучения.
4. Как определялись практические цели обучения в 1970–90-е годы
(В.С. Цетлин, Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, О.Л. Бим,
С.К. Фоломкина).
5. Как определяются практические цели обучения в современных
подходах к обучению? (А.М.
Щукин, Н.Д. Гальскова – схемы).
6. Что представляет собой образовательная цель обучения? (Л.В. Щер-
ба, О.Л. Бим, Г. В. Рогова, Е.Н. Соловова).
7. В чем значение воспитательной цели обучения для всего процес-
са обучения? От чего зависит комплексное решение задач воспитания?
8. Охарактеризуйте развивающую цель обучения и формируемые
личностные качества у изучающих иностранные языки в «Европейском
языковом портфеле» (Пример из учебника А.М. Щукина).
9. Какими навыками и умениями надо овладеть учащимся на раз-
ных этапах обучения:
– начальном,
– среднем,
– старшем?
Объясните термины
Цель обучения, задачи обучения, практическая цель обу-
чения, образовательная цель обучения, воспитательная цель обу-
чения, развивающая цель обучения.
Рекомендательный библиографический список
1. Баранова Н.В. Социокультурный компонент // ИЯШ.
2001. № 2. C. 40–42.
2. Вострикова Н.А. Цели урока иностранного языка и спо-
собы их достижения // ИЯШ. 2001. № 5.
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному
языку. М.: Просвещение, 2000. С. 57–73.
4. Колесникова И.А., Долгина Д.А. Англо
-русский терминологичес-
кий справочник по методике преподавания иностранного языка. СПб.,
2001. C. 70–71, 73–77.
6
5. Концепция образования по иностранному языку в 12-летней шко-
ле // ИЯШ. № 4. 2000.
6. Методическая школа Пассова. Пособие № 2. Воронеж, 2002.
7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый
курс лекций. М., 2002. С. 2–6.
Семинар 2. Основная цель обучения – формирование
коммуникативной компетенции
Коммуникативная компетенция – это способность осуществлять
речевую деятельность средствами изучаемого языка в соответствии с це-
лями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В
её основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом
общении в его продуктивных и рецептивных видах. Базируется коммуни-
кативная компетенция на ряде других компетенций
.
Цель семинара
– расширить и углубить знания студентов об уровнях и сос-
тавляющих компонентах коммуникативной компетенции;
– познакомить с требованиями к уровню сформированности ком-
муникативной компетенции в школе.
Задачи
к концу семинара студенты будут знать:
– основные компоненты, составляющие структуру комму-
никативной компетенции;
– требования к уровню сформированности коммуникативной ком-
петентности (
Европейский и национальный образовательный стандарт);
уметь:
– определять, какие учебные материалы способствуют формирова-
нию коммуникативной компетентности;
– анализировать характер учебных заданий (коммуникативный и не-
коммуникативный) при обучении 4 видам речевой деятельности.
План семинара
1. Уровни владения иностранным языком. Пороговый уро-
вень как базовый общеобразовательный уровень.
2. Структура коммуникативной компетенции.
3. Требования к уровню сформированности лингвистической, социо-
лингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической ком-
петенции в школе.
«цель обучения». 5. Концепция образования по иностранному языку в 12-летней шко-
2. Прочитайте отрывок из книги Шубина Э.П. «Основные принци- ле // ИЯШ. № 4. 2000.
пы методики обучения иностранным языкам» и скажите, с какими основ- 6. Методическая школа Пассова. Пособие № 2. Воронеж, 2002.
ными положениями концепции Л.В. Щербы Э.П. Шубин согласен, а с ка- 7. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый
кими нет. курс лекций. М., 2002. С. 2–6.
3. Прочтите статью Т.В. Роговой «Цели и задачи обучения иност-
ранным языкам» и определите, что автор понимает под «целью» и «задачей» Семинар 2. Основная цель обучения – формирование
обучения. коммуникативной компетенции
4. Как определялись практические цели обучения в 1970–90-е годы
(В.С. Цетлин, Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, О.Л. Бим, Коммуникативная компетенция – это способность осуществлять
С.К. Фоломкина). речевую деятельность средствами изучаемого языка в соответствии с це-
5. Как определяются практические цели обучения в современных лями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности. В
подходах к обучению? (А.М. Щукин, Н.Д. Гальскова – схемы). её основе лежит комплекс умений, позволяющих участвовать в речевом
6. Что представляет собой образовательная цель обучения? (Л.В. Щер- общении в его продуктивных и рецептивных видах. Базируется коммуни-
ба, О.Л. Бим, Г. В. Рогова, Е.Н. Соловова). кативная компетенция на ряде других компетенций.
7. В чем значение воспитательной цели обучения для всего процес-
са обучения? От чего зависит комплексное решение задач воспитания? Цель семинара
8. Охарактеризуйте развивающую цель обучения и формируемые – расширить и углубить знания студентов об уровнях и сос-
личностные качества у изучающих иностранные языки в «Европейском тавляющих компонентах коммуникативной компетенции;
языковом портфеле» (Пример из учебника А.М. Щукина). – познакомить с требованиями к уровню сформированности ком-
9. Какими навыками и умениями надо овладеть учащимся на раз- муникативной компетенции в школе.
ных этапах обучения:
– начальном, Задачи
– среднем, к концу семинара студенты будут знать:
– старшем? – основные компоненты, составляющие структуру комму-
никативной компетенции;
Объясните термины – требования к уровню сформированности коммуникативной ком-
Цель обучения, задачи обучения, практическая цель обу- петентности (Европейский и национальный образовательный стандарт);
чения, образовательная цель обучения, воспитательная цель обу- уметь:
чения, развивающая цель обучения. – определять, какие учебные материалы способствуют формирова-
нию коммуникативной компетентности;
Рекомендательный библиографический список – анализировать характер учебных заданий (коммуникативный и не-
1. Баранова Н.В. Социокультурный компонент // ИЯШ. коммуникативный) при обучении 4 видам речевой деятельности.
2001. № 2. C. 40–42.
2. Вострикова Н.А. Цели урока иностранного языка и спо- План семинара
собы их достижения // ИЯШ. 2001. № 5. 1. Уровни владения иностранным языком. Пороговый уро-
3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному вень как базовый общеобразовательный уровень.
языку. М.: Просвещение, 2000. С. 57–73. 2. Структура коммуникативной компетенции.
4. Колесникова И.А., Долгина Д.А. Англо-русский терминологичес- 3. Требования к уровню сформированности лингвистической, социо-
кий справочник по методике преподавания иностранного языка. СПб., лингвистической, социокультурной, дискурсивной и стратегической ком-
2001. C. 70–71, 73–77. петенции в школе.
5 6
