Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 27 стр.

новым процессом учения.
     Таким образом, анализ исследуемой проблемы позволяет
выделить следующую идею: обращение к формам организации,
расширяющим свободу действий учащихся, было обусловлено
периодом коренной ломки старой, авторитарной школы. Клуб и
указанные формы рассматривались как альтернатива
традиционной системе образования, как средство формирования
нового человека, развития личности.
     В педагогической практике обращение к данным формам
было массовое, варианты их использования разные:
     - клубы как самостоятельные учреждения;
     - клубные формы вносились в работу школы;
     - органичное соединение школы и клуба (школы
продленного дня);
     - школы превращали в клуб.
     Обобщение концептуального видения новой школы
отражено в основных документах реформы: «Основные принципы
единой трудовой школы», «Положение о единой трудовой
школе», Новая школа виделась организатором всех видов
деятельности, где клубные формы занимали одно из ведущих мест.
     Тем не менее, практика включения форм организации,
расширяющих свободу действий учащихся в систему работы
строящейся новой школы, была достаточно сложной. Сразу после
Октября наблюдалось массовое развитие этих форм, которые
жили самостоятельно и были не связаны со школами.
Механическое соединение школы и данных форм не было
результативным.
     Сближение школы с разнообразными формами организации
деятельности начинается лишь после 20-го года, когда единая трудовая
школа реально меняет содержание своей работы, сближаясь с жизнью,
более полно отвечая потребностям времени, активизируя методы,
организацию, взаимоотношения «учитель-ученик», используя
принцип свободы и добровольности.
     Перестраивается и клубный день, который органично
включается в учебную работу, тесно связываясь с ней
содержанием и методами работы.
     Особую значимость в жизни школы приобретает
                                27