Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике. Смирнова Н.А. - 26 стр.

      Строились вечерние занятия на основе знаний, полученных утром,
дополняя их, расширяя, «оживляя». По содержанию продленный день
составлял с утренней школой одно целое. Но вследствие лучших условий:
меньшая группа, большая свобода времени, шире материальная база
(использование непосредственных наблюдений, опытов), вследствие
того, что основным методом этих занятий являлся лабораторно-
исследовательский, продленный день стал как бы лабораторией,
добытые в которой результаты и выводы применялись в утренней школе.
      В центре работы кружков ставится лабораторно-исследовательский
метод, экскурсионный, наблюдения, рефераты, работа в мастерских,
иллюстративный. Занятия, как правило, проводились учителями
утренних часов. План работы кружков, как правило, обсуждался среди
его участников. Участие детей в кружках было ограничено (2-3 кружка).
Так как тяга в кружки была велика, в школах создавалось несколько
параллельных кружков. Посещение школы продленного дня везде было
свободным, но тем не менее контингент учащихся в течение года
оставался постоянным, включая в себя до 85% учащихся старших
классов.
      Некоторые школы строили свою работу второй половины
дня, исходя из одной, общей для всех кружков темы, например,
«Революционная роль Петербурга», «Петербург и его окрестности»
и др. Согласно этой теме составлялись планы всех кружков, причем,
в центре стояло самостоятельное изучение его членами отдельных
частных вопросов путем экскурсий, наблюдений, работы в архивах.
Большое место в этой работе занимало обобщение полученных
данных в графиках, таблицах, рефератах.
      Некоторые школы на кружковые занятия выносили для
самостоятельной проработки учащимися материал уроков.
Материалы самостоятельного решения отдельных вопросов в
работе кружков переносились вновь на урок: активность утренних
занятий обогащала более раскованные формы вечерних занятий,
вечерние в свою очередь давали новый материал для утренних.
      Таким образом, соединение внеклассной и учебной работы
характерно было и для школ с продленным днем, и для клубов
при школе, которые теперь уже служили для удовлетворения
познавательных потребностей, порождаемых в первую очередь

                                 26