Методы обучения изобразительному искусству. Тецкова В.А. - 5 стр.

содержания событий, обстановки, уточнения выразительных средств;
композиций, деталей, способов передачи движения и т.п., уточнения приемов и
последовательности изображения.
        При рисовании (лепке) на свободную тему необходима
предварительная работа с детьми. В беседе педагога оживляет ребячьи
впечатления. Затем он предлагает некоторым детям объяснить их замысел: что
они нарисуют (слепят), как будут рисовать, чтобы было понятно другим, где
расположат ту или иную часть изображения. Учитель уточняет некоторые
технические приемы работы на примере рассказов детей, учитель еще раз учит
школьников способам замысливания образа.
        На уроках, где содержанием изображения является отдельный предмет,
беседа часто сопровождает процесс его рассматривания.
        В этом случае в процессе беседы необходимо вызвать активное
осмысленное восприятие предмета детьми, помочь им уяснить особенности его
формы строения, определить своеобразие цвета, пропорциональных
отношений. Характер, содержание вопросов педагога должны нацеливать ребят
на установление зависимостей между его функциональным назначением или
особенностями условий жизни (питание, передвижение, защита). Выполнение
этих задач является не самоцелью, а средством формирования обобщенных
представлений, необходимых для развития самостоятельности, активности,
инициативы детей при создании изображения. Степень умственной, речевой
активности школьников в беседах подобного рода тем выше, чем богаче опыт
детей.
        В конце урока нужно помочь детям почувствовать выразительность
образов, ими созданных. Обучение умению                видеть, чувствовать
выразительность рисунков, лепки – одна из важных задач, стоящих перед
педагогом. При этом характер вопросов и замечаний взрослого должен
обеспечить определенный эмоциональный отклик в душе детей.
        Возрастные особенности влияют на содержание беседы, на степень
активности детей. В зависимости от конкретных дидактических задач характер
вопросов меняется. В одних случаях вопросы нацеливаются на описание
внешних признаков воспринимаемого объекта, в других – на припоминание и
воспроизведение, на умозаключение. Требования к вопросам носят
общепедагогический характер: доступность, четкость, ясность формулировки,
краткость, эмоциональность.
        Пояснение – это словесный способ воздействия на сознание детей,
помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время урока
и что должны получить в результате. Пояснение делается в простой, доступной
форме одновременно всему классу или отдельным детям. Пояснение часто
сочетается с наблюдением, показом способов и приемов выполнения работы.
        Совет – используют в тех случаях, когда ребенок затрудняется в
создании изображения. Но не следует спешить с советом. Дети с замедленным
темпом работы и способные по данному вопросу найти решение, часто не
нуждаются в советах. В данных случаях совет не способствует росту
самостоятельности и активности детей.