Психодиагностика. Титкова Л.С. - 39 стр.

разработаны в рамках традиционной тестологии (стандартизация, надежность,
валидность).
      По своей форме большинство психофизиологических методик являются
аппаратурными: используются как электроэнцефалографы, так и специальная аппаратура.
Но в последние два десятилетия были разработаны методики типа “карандаш и бумага”
(бланковые методики). Для практического психолога они могут представлять особый
интерес, поскольку их можно широко использовать в школьной практике и
непосредственно на производстве. Как аппаратурные, так и бланковые методы носят
индивидуальный характер.


                      3.2. Малоформализованные методики
       К числу малоформализованных методик относятся такие приемы, как наблюдение,
беседа, интервью, анализ продуктов деятельности.

       1. Метод наблюдения
       Это старейший метод психологической диагностики. С его помощью можно
получить обширную информацию о человеке. Он является незаменимым везде, где не
разработаны или неизвестны стандартизированные процедуры. При этом исследователю
для проведения наблюдения не требуется согласия со стороны наблюдаемых и
кооперирования с ними.
       Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения психологических
особенностей детей, поскольку ребенок как объект исследования представляет большие
трудности для экспериментального изучения, чем взрослый человек.
       В нашей стране (в 20-е годы) наблюдение широко использовалось в работах М. Я.
Басова при изучении поведения детей. Он разработал методику психологических
наблюдений и общие принципы формирования умения проводить наблюдения у
педагогов-психологов. По мнению Б. М. Теплова, методика психологических наблюдений
М. Я. Басова была единственной в мировой литературе научной разработкой этого метода.
Эта оценка до сих пор остается справедливой.
       В этом методе в качестве измерительного инструмента выступает сам наблюдатель,
поэтому очень важно, чтобы он владел техникой наблюдений на высоком уровне и в
полном объеме. Басов проводит резкую грань между обычными наблюдениями педагога
за детьми, которые он осуществляет практически каждый день, и теми наблюдениями,
которые можно отнести к разряду научных. По его мнению, в первом случае педагог
является “пассивным воспринимателем” ребенка, его наблюдения случайны,
нецеленаправленны, а потому нередко поверхностны. Владея же научным методом
наблюдения, педагог становится в позицию активного наблюдателя, истинного
исследователя поведения ребенка, поскольку осуществляет наблюдение на основе
продуманного плана, тщательной предварительной подготовки. Научное наблюдение как
психодиагностический метод характеризуется постановкой проблемы, выбором ситуаций
для наблюдения, определением психологических качеств или особенностей поведения,
которые должны стать объектом наблюдения, разработанной системой фиксации и записи
результатов. Другими словами, наблюдение как метод включает цель и схему.
       Цель наблюдения. Наблюдение может носить поисковый неконкретный, строго
определенный характер. Цель поискового наблюдения, которое обычно проводится на
начальном этапе разработки какой-либо проблемы, – получить наиболее полное
описание всех свойственных этой проблеме сторон и отношений, охватить ее
целиком. Такого рода наблюдение М. Я. Басов называет наблюдением вообще,
наблюдением всего, чем характеризуется объект, без отбора каких-либо определенных его
проявлений.


                                         39