Модульная технология обучения химии в современном образовательном процессе. Томина Е.В. - 4 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ВГУ | Воронеж

Составители: 

Рубрика: 

4
Весь процесс модульного обучения строится на основе осознанного целе -
полагания и самоцелеполагания с иерархией ближних (знания, умения, навы -
ки ), средних (общеучебные умения и навыки ) и перспективных (развитие спо-
собностей личности ) целей.
Модульная система организации учебно -воспитательного процесса , в от-
личие от традиционных частных методик, посредством укрупнения блоков тео-
ретического материала , его опережающего изучения и значительной экономии
времени предполагает движение учащегося по схеме «всеобщее - общее - еди-
ничное» с постепенным погружением в детали .
Учебная деятельность при модульной организации учебной деятельности
невозможна без опоры на механизмы творческой деятельности (поиск неиз-
вестного через механизм анализа , через синтез, с помощью ассоциативного ме -
ханизма , через взаимодействие интуитивного и логического , с помощью эври-
стических методик), без создания долговременной положительной мотивации,
где интерес - бескорыстный мотив - поддерживается выбранными средствами с
заложенной в них возможностью решать творчески учебные задачи , находить
выход из проблемных ситуаций, т.е ., отрабатывая и закрепляя материал, учить -
ся инициативно , заинтересованно .
Наиболее полноценную мотивацию учения задает такой тип учения, реа-
лизующийся согласно теории поэтапного формирования умственных действий,
в котором обеспечивается как «проблемная» , так и « я-включенность» личности
в учебную деятельность .
В структуре модульного обучения многократно повторяющаяся деятель-
ность учащихся в ходе самостоятельной работы на индивидуализированном
уровне учебного материала переводит умения в навыки. Преподаватель на всех
этапах выступает в качестве организатора и руководителя процесса , а учащийся
выполняет роль самостоятельного исследователя последовательности проблем,
разрешение которых приводит к заранее определенной структуре знаний, уме -
ний и навыков.
Эффективность цикла обучения, учебной деятельности основывается на
корректности логики структурирования действий. Это положение является ос-
новополагающим при модульном обучении. Результативность учебной дея-
тельности при модульной организации процесса определяется последователь-
ностью изучения материала и связана со стадиями развития интеллекта .
К ведущим принципам модульного обучения относятся принципы мо -
дульности , структуризации содержания обучения на обособленные элементы ,
динамичности , деятельности , гибкости , осознанной перспективы , разносторон-
ности методического консультирования и паритетности .
Модульность означает относительную самодостаточность данного фраг-
мента образовательного процесса и заменяемость другими при необходимости
его трансформации.
Принцип модульности предполагает цельность и завершенность , полноту
и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей,
внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных 
                                                       4


         Ве сь п р о ц е сс мо д ульно г     о о б уче ни я стр о и тся на о сно ве о со зна нно г          о ц е ле -
п о ла г а ни я и са мо ц е ле п о ла г  а ни я с и е р а р хи е й б ли жни х (зна ни я, уме ни я, на вы -
ки ), ср е д ни х (о б щ е уче б ны е уме ни я и на вы ки ) и п е р сп е кти вны х (р а зви ти е сп о -
со б но сте й ли чно сти ) ц е ле й.
         М о д ульна я си сте ма о р г      а ни за ц и и уче б но -во сп и та те льно г     о п р о ц е сса , в о т-
ли чи е о ттр а д и ц и о нны х ча стны х ме то д и к, п о ср е д ство м укр уп не ни я б ло ко в те о -
р е ти че ско г  о ма те р и а ла , е г
                                      о о п е р е жа ю щ е г    о и зуче ни я и зна чи те льно й эко но ми и
вр е ме ни п р е д п о ла г  а е тд ви же ни е уча щ е г     о ся п о схе ме «все о б щ е е - о б щ е е - е д и -
ни чно е » с п о сте п е нны м п о г     р уже ни е м в д е та ли .
         Уче б на я д е яте льно сть п р и мо д ульно й о р г          а ни за ц и и уче б но й д е яте льно сти
не во змо жна б е з о п о р ы на ме ха ни змы тво р че ско й д е яте льно сти (п о и ск не и з-
ве стно г   о че р е з ме ха ни зм а на ли за , че р е з си нте з, с п о мо щ ью а ссо ц и а ти вно г          о ме -
ха ни зма , че р е з вза и мо д е йстви е и нтуи ти вно г          о и ло г   и че ско г о , с п о мо щ ью эвр и -
сти че ски х ме то д и к), б е з со зд а ни я д о лг       о вр е ме нно й п о ло жи те льно й мо ти ва ц и и ,
г д е и нте р е с - б е ско р ы стны й мо ти в - п о д д е р жи ва е тся вы б р а нны ми ср е д ства ми с
за ло же нно й в ни х во змо жно стью р е ш а ть тво р че ски уче б ны е за д а чи , на хо д и ть
вы хо д и з п р о б ле мны х си туа ц и й, т.е ., о тр а б а ты ва я и за кр е п ляя ма те р и а л, учи ть-
ся и ни ц и а ти вно , за и нте р е со ва нно .
         На и б о ле е п о лно ц е нную мо ти ва ц и ю уче ни я за д а е тта ко й ти п уче ни я, р е а -
ли зую щ и йся со г      ла сно те о р и и п о эта п но г   о фо р ми р о ва ни я умстве нны х д е йстви й,
в ко то р о м о б е сп е чи ва е тся ка к «п р о б ле мна я» , та к и « я-вклю че нно сть» ли чно сти
в уче б ную д е яте льно сть.
         В стр уктур е мо д ульно г         о о б уче ни я мно г     о кр а тно п о вто р яю щ а яся д е яте ль-
но сть уча щ и хся в хо д е са мо сто яте льно й р а б о ты на и нд и ви д уа ли зи р о ва нно м
ур о вне уче б но г    о ма те р и а ла п е р е во д и туме ни я в на вы ки . П р е п о д а ва те ль на все х
эта п а х вы ступ а е тв ка че стве о р г       а ни за то р а и р уко во д и те ля п р о ц е сса , а уча щ и йся
вы п о лняе тр о ль са мо сто яте льно г          о и ссле д о ва те ля п о сле д о ва те льно сти п р о б ле м,
р а зр е ш е ни е ко то р ы х п р и во д и тк за р а не е о п р е д е ле нно й стр уктур е зна ни й, уме -
ни й и на вы ко в.
         Э ффе кти вно сть ц и кла о б уче ни я, уче б но й д е яте льно сти о сно вы ва е тся на
ко р р е ктно сти ло г    и ки стр уктур и р о ва ни я д е йстви й. Э то п о ло же ни е являе тся о с-
но во п о ла г а ю щ и м п р и мо д ульно м о б уче ни и . Ре зульта ти вно сть уче б но й д е я-
те льно сти п р и мо д ульно й о р г         а ни за ц и и п р о ц е сса о п р е д е ляе тся п о сле д о ва те ль-
но стью и зуче ни я ма те р и а ла и связа на со ста д и ями р а зви ти я и нте лле кта .
         К ве д ущ и м п р и нц и п а м мо д ульно г           о о б уче ни я о тно сятся п р и нц и п ы мо -
д ульно сти , стр уктур и за ц и и со д е р жа ни я о б уче ни я на о б о со б ле нны е эле ме нты ,
д и на ми чно сти , д е яте льно сти , г       и б ко сти , о со зна нно й п е р сп е кти вы , р а зно сто р о н-
но сти ме то д и че ско г     о ко нсульти р о ва ни я и п а р и те тно сти .
         М о д ульно сть о зна ча е т о тно си те льную са мо д о ста то чно сть д а нно г                 о фр а г  -
ме нта о б р а зо ва те льно г    о п р о ц е сса и за ме няе мо сть д р уг        и ми п р и не о б хо д и мо сти
ег  о тр а нсфо р ма ц и и .
         П р и нц и п мо д ульно сти п р е д п о ла г     а е тц е льно сть и за ве р ш е нно сть, п о лно ту
и ло г   и чно сть п о стр о е ни я е д и ни ц уче б но г        о ма те р и а ла в ви д е б ло ко в-мо д уле й,
внутр и ко то р ы х уче б ны й ма те р и а л стр уктур и р уе тся в ви д е си сте мы уче б ны х

Страницы