Основы здоровьесбережения. Третьякова Н.В. - 58 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

РГППУ | Екатеринбург

Составители: 

Рубрика: 

57
Все эти навыки, знания и умения, тесно связанные между собой, ока-
зывают влияние на эффективность использования учителем средств, мето-
дов и приемов здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном
процессе при работе со школьниками [14, 30, 32, 35, 36, 43, 64, 79 и др.].
Педагогу недостаточно получить в начале года «листок здоровья»
класса от медицинских работников и использовать характеристики здоро-
вья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, по-
буждать совместно с родителями детей к выполнению назначений врача,
внедрять в учебный процесс гигиенические рекомендации. Конечно, это
все правильно, но прежде всего педагог должен быть примером для своих
воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Только тогда, когда здо-
ровый образ жизни – это норма жизни педагога, только тогда ученики по-
верят ему и будут воспринимать здоровьесбережение должным образом.
Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здо-
рового образа жизни необходимы:
– изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему
жизненному опыту – осознание их с точки зрения здоровьесбережения;
– изменение отношения учителя к учащимся: педагог должен полно-
стью принимать ученика таким, каков он есть, и уже с этой точки зрения
стараться понять, каковы его особенности, склонности, умения и способ-
ности, каков возможный путь развития;
– изменение отношения учителя к задачам учебного процесса, их
оценка с позиции здоровьесбережения: достижение дидактических целей,
максимально сохраняя здоровье учащихся.
Данные направления и определяют пути повышения педагогического
мастерства учителя через первоначальное осознание собственных проблем
и особенностей, их психологическую проработку и освоение на этой осно-
ве методов эффективного здоровьесберегающего педагогического взаимо-
действия с учащимися.
Задания к семинарскому занятию
1. Дать понятие валеологической компетентности педагога.
2. Раскрыть основные задачи педагога в здоровьесберегающей дея-
тельности.
3. Представить пути повышения мастерства педагога в сфере здо-
ровьесбережения. 
      Все эти навыки, знания и умения, тесно связанные между собой, ока-
зывают влияние на эффективность использования учителем средств, мето-
дов и приемов здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном
процессе при работе со школьниками [14, 30, 32, 35, 36, 43, 64, 79 и др.].
      Педагогу недостаточно получить в начале года «листок здоровья»
класса от медицинских работников и использовать характеристики здоро-
вья учащихся для дифференцирования учебного материала на уроках, по-
буждать совместно с родителями детей к выполнению назначений врача,
внедрять в учебный процесс гигиенические рекомендации. Конечно, это
все правильно, но прежде всего педагог должен быть примером для своих
воспитанников в вопросах здоровьесбережения. Только тогда, когда здо-
ровый образ жизни – это норма жизни педагога, только тогда ученики по-
верят ему и будут воспринимать здоровьесбережение должным образом.
      Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здо-
рового образа жизни необходимы:
      – изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе, своему
жизненному опыту – осознание их с точки зрения здоровьесбережения;
      – изменение отношения учителя к учащимся: педагог должен полно-
стью принимать ученика таким, каков он есть, и уже с этой точки зрения
стараться понять, каковы его особенности, склонности, умения и способ-
ности, каков возможный путь развития;
      – изменение отношения учителя к задачам учебного процесса, их
оценка с позиции здоровьесбережения: достижение дидактических целей,
максимально сохраняя здоровье учащихся.
      Данные направления и определяют пути повышения педагогического
мастерства учителя через первоначальное осознание собственных проблем
и особенностей, их психологическую проработку и освоение на этой осно-
ве методов эффективного здоровьесберегающего педагогического взаимо-
действия с учащимися.

                  Задания к семинарскому занятию

     1. Дать понятие валеологической компетентности педагога.
     2. Раскрыть основные задачи педагога в здоровьесберегающей дея-
тельности.
     3. Представить пути повышения мастерства педагога в сфере здо-
ровьесбережения.
                                   57

Страницы