Основы здоровьесбережения. Третьякова Н.В. - 57 стр.

             Глава 4. СОВРЕМЕННЫЙ ПЕДАГОГ
          И ЕГО РОЛЬ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ

 4.1. Роль педагога в обеспечении здоровья учащихся
             образовательных учреждений
      В настоящее время можно с уверенностью утверждать, что именно
педагог в состоянии сделать для здоровья ученика больше, чем врач. Это не
значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работни-
ка. Он лишь должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наноси-
ло ущерба их здоровью. Можно говорить о необходимости формирования
у педагога компетентности в сфере охраны здоровья, а именно – сознатель-
ного, самодетерминирующего поведения по отношению к своему здоровью
и здоровью своих воспитанников, т. е. валеологической компетентности.
      К валеологической компетентности педагога следует отнести: знания
о здоровье человека, способах его обеспечения, формирования и сохранения
в конкретных условиях жизнедеятельности; практическое умение использо-
вать технологии «первичного конструирования», формирования здоровья
и расширения резервных возможностей организма (увеличение количества
и качества здоровья). Важно, чтобы педагог обладал определенными про-
фессиональными качествами, позволяющими генерировать плодотворные
педагогические идеи и обеспечивающими положительные педагогические
результаты, имел высокий уровень профессионально-этической, коммуни-
кативной, рефлексивной культуры, был способен к формированию и разви-
тию личностных креативных качеств, к выработке индивидуального стиля
педагогической деятельности. Он долженм знать принципы формирования
и функционирования психических процессов, состояний и свойств лично-
сти, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопозна-
ния, творческого совершенствования человека; хорошо понимать, что такое
здоровье и здоровый образ жизни; владеть знаниями основ проектирования
и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах
и мероприятиях. Кроме того, педагог должен уметь прогнозировать резуль-
таты собственной деятельности, анализировать педагогическую ситуацию
с позиции здоровьесбережения, устанавливать контакт с коллективом уча-
щихся, наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведе-
ние детей, прогнозировать развитие учащихся, моделировать систему взаи-
моотношений с позиции здоровьесбережения.
                                   56