Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 107 стр.

чу, но и лучше познать особенности своей мыслительной деятельно-
сти. Так, в ходе диалога компьютер может обратить внимание учаще-
гося на то, что он приступает к решению задачи, не построив ее пол-
ной задачной структуры; применяемые им приемы контроля неадек-
ватны; он использует не всю имеющуюся у него информацию и т. д.
    Наибольшей дидактической ценностью обладает третий тип, од-
нако реализация его связана с большими трудностями. В систему
должна быть заложена модель стратегий решения, позволяющая
формализованно описывать применяемую учащимися стратегию ре-
шения. В настоящее время это возможно лишь для ограниченных
классов задач, например на постановку диагноза.
    При проектировании второго типа содержательной направленно-
сти диалога разработчики сталкиваются с проблемой соотношения
между количеством стратегий решения задач, которыми позволяют
пользоваться учащемуся, и уместностью рекомендаций, которая свя-
зана с точностью ее оценки. В некоторых случаях разработчики
предпочитают ограничить число допустимых стратегий, уделяя ос-
новное внимание адекватности их оценки. В других случаях основ-
ная цель разработчиков – не сковывать инициативу учащегося, раз-
вивать его познавательную активность. Хотя при этом и уменьшается
надежность управления на промежуточных этапах решения задачи,
все же итоговый контроль позволяет достаточно точно ответить на
вопросы: правильно ли он решил и является ли применяемая им
стратегия допустимой.
    В ходе диалогового взаимодействия учащегося с компьютером в
качестве вспомогательных воздействий довольно часто используют-
ся указания. Они входят в состав основных видов помощи учащему-
ся. Анализ обучающих систем показывает, что один из наиболее рас-
пространенных их недостатков состоит в том, что они не всегда вы-
дают уместные указания. Поэтому они нередко вызывают недоверие
к компьютеру.
    Многие недостатки обусловлены тем, что компьютер не всегда
может достаточно точно интерпретировать сообщения учащегося,
определить, чем обусловлены те или иные затруднения. Однако не-
редко неадекватное использование указаний обусловлено тем, что
разработчики обучающих программ недостаточно хорошо знакомы с
арсеналом указаний, сферой их применения, особенностями отдель-
ных их видов.