Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 109 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПГУ | Пенза

Составители: 

Рубрика: 

1. По функциональному назначению: обучающие,
информационные, контролирующие, игровые, комби-
нированные.
2. По способу программирования: линейные, раз-
ветвленные, комбинированные.
3. По способности адаптироваться к уровню зна-
ния обучаемых: адаптивные, частично адаптивные, не-
адаптивные. Адаптивная
– разветвленная программа,
наиболее полно учитывающая уровень знаний, умений и
навыков обучаемых; частично адаптивная
– комбини-
рованная (линейная и разветвленная) программа; не-
адаптивная – это, как правило, линейная программа.
С точки зрения содержательности диалога интерес представляют те
направления анализа, которые раскрывают его сферу, т. е. объекты
учебной ситуации, выступают как предмет обсуждения, и как способ
управления учебной деятельностью. При анализе указаний с точки
зрения сферы диалога первостепенное значение имеет то, на какую
сторону учебной деятельности они направлены – на содержательную,
операционную или мотивационную. Соответственно будем различать
указания: содержательные, операционные, мотивационные.
Содержательные указания даются в тех случаях, когда трудности
в решении задачи обусловлены пробелами в знаниях учащегося. Эти
указания можно разделить на две группы в зависимости от того, к
чему они относятся к объектам, содержащимся в условии задачи, их
функциям, или же
к средствам (знаниям), которые необходимо при-
влечь для ее решения. При характеристике последних особое значе-
ние имеют уровень обобщенности указаний и вид модальности:
"факт", "возможный факт", "возможность" или "невозможность".
Особенно большое значение следует уделять вопросу о выборе оп-
тимального уровня обобщенности указаний: потенциальные возмож-
ности обобщенных указаний весьма значительны, однако
учащиеся
нередко испытывают затруднения при попытке их применять к ре-
шению конкретных задач. 
           1. По функциональному назначению: обучающие,
         информационные, контролирующие, игровые, комби-
         нированные.
           2. По способу программирования: линейные, раз-
         ветвленные, комбинированные.
           3. По способности адаптироваться к уровню зна-
         ния обучаемых: адаптивные, частично адаптивные, не-
         адаптивные. Адаптивная – разветвленная программа,
         наиболее полно учитывающая уровень знаний, умений и
         навыков обучаемых; частично адаптивная – комбини-
         рованная (линейная и разветвленная) программа; не-
         адаптивная – это, как правило, линейная программа.



   С точки зрения содержательности диалога интерес представляют те
направления анализа, которые раскрывают его сферу, т. е. объекты
учебной ситуации, выступают как предмет обсуждения, и как способ
управления учебной деятельностью. При анализе указаний с точки
зрения сферы диалога первостепенное значение имеет то, на какую
сторону учебной деятельности они направлены – на содержательную,
операционную или мотивационную. Соответственно будем различать
указания: содержательные, операционные, мотивационные.
   Содержательные указания даются в тех случаях, когда трудности
в решении задачи обусловлены пробелами в знаниях учащегося. Эти
указания можно разделить на две группы в зависимости от того, к
чему они относятся к объектам, содержащимся в условии задачи, их
функциям, или же к средствам (знаниям), которые необходимо при-
влечь для ее решения. При характеристике последних особое значе-
ние имеют уровень обобщенности указаний и вид модальности:
"факт", "возможный факт", "возможность" или "невозможность".
Особенно большое значение следует уделять вопросу о выборе оп-
тимального уровня обобщенности указаний: потенциальные возмож-
ности обобщенных указаний весьма значительны, однако учащиеся
нередко испытывают затруднения при попытке их применять к ре-
шению конкретных задач.

Страницы