Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 111 стр.

соблюдение следующих условий: вспомогательная задача должна
содержать тот же принцип решения, что и основная, и не должна
быть более трудной, чем основная; ее постановка должна быть моти-
вирована – учащийся должен знать, что ее решение поможет ему ре-
шить основную задачу и приобрести необходимые знания.
   Немаловажным является и то, на каком этапе решения задачи
учащемуся ставится вспомогательная задача. Если она предъявляется
до того, как учащийся построил модель основной задачи (задачную
структуру), даже успешное ее решение не обеспечивает правильного
решения основной задачи. Прежде чем предъявлять учащемуся
вспомогательную задачу, необходимо убедиться в том, что учащийся
построил полную задачную структуру, адекватную структуре по-
ставленной перед ним задачи.
   Демонстрация решения задачи или отдельного его фрагмента как
вспомогательное обучающее воздействие обычно используется в тех
случаях, когда другие виды помощи оказываются недостаточными.
Например, правильное решение учащимися вспомогательной задачи
не обеспечило решение основной. На первый взгляд может показать-
ся, что по своей природе данное обучающее воздействие почти ни-
чем не отличается от набора алгоритмических указаний. Однако это
не так. Отождествление указанных воздействий приводит к тому, что
внимание учащихся обращено лишь на исполнительную часть спосо-
ба действия, а не на поиск способа решения, его планирование и кон-
троль. Иначе говоря, основные эвристические средства деятельности,
составляющие основу мыслительного процесса, формирование кото-
рых является важнейшей учебной целью, здесь выступают как по-
бочные продукты обучения. Показать такой подход можно на приме-
ре описаний решения многих задач, которые даются во всевозмож-
ных сборниках задач, ориентированных на самостоятельную работу
учащихся. При всем разнообразии описания решений укладываются
в примитивную схему: "делаем то-то", "знаем то-то...".
   Применяя указанное обучающее воздействие, необходимо пом-
нить, что решение задачи начинается с построения модели задачи, и
во многих ситуациях неправильное решение задачи обусловлено тем,
что она неадекватна объективной, т. е. заданной структуре. При этом
нередко происходит подмена одних объектов другими. Например,
объекту приписывают некоторые дополнительные признаки, кото-
рыми он не обладает (в условии говорится о четырехугольнике, а