Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 113 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПГУ | Пенза

Составители: 

Рубрика: 

ной задачи. Планирование решения задачи с конца, т. е. с анализа
искомых величин, позволяет сузить поле поиска "критических"
функций. Например, требование задачи состоит в определении пло-
щади треугольника. Поиск плана решения начинается таким обра-
зом: чтобы найти площадь треугольника, необходимо знать либо три
стороны, либо две стороны и угол между ними
, либо высоту и осно-
вание треугольника и т. д.
Необходимым условием действенности данного обучающего воз-
действия является вовлечение учащихся в процесс рассуждения, их
включение в ход решения, а это возможно только тогда, когда будет
обеспечено диалоговое взаимодействие с учащимися. Далее целесо-
образно обеспечить включение учащихся в процесс решения задачи,
предлагая
им самостоятельно сделать очередной шаг в решении. По-
иск принципа решения, оптимального плана и контроля правильно-
сти решения целесообразно осуществлять в рамках диалогового
взаимодействия, предлагая учащимся взвесить все "за" и "против" в
данном конкретном случае. Демонстрация решения задачи в диало-
говом режиме предполагает использование всего арсенала вспомога-
тельных обучающих воздействий. Учащемуся
должна быть предос-
тавлена возможность задавать вопросы по каждому шагу решения
задачи. При включении учащихся в процесс решения задачи может
быть использован в полном объеме набор указаний как эвристиче-
ских, так и алгоритмических.
Особое внимание следует обратить на стимулирование внутрен-
него диалога учащихся. Для этого целесообразно применять все
средства, начиная
от проблемного изложения хода рассуждения и
кончая постановкой неявных вопросов. Проектируя содержательную
сторону общения, следует помнить, что необходимой предпосылкой
ее эффективного применения является выбор адекватных средств
сообщений и его лингвистического оформления.
При разработке обучающихся программ желательно придержи-
ваться следующих норм: 
ной задачи. Планирование решения задачи с конца, т. е. с анализа
искомых величин, позволяет сузить поле поиска "критических"
функций. Например, требование задачи состоит в определении пло-
щади треугольника. Поиск плана решения начинается таким обра-
зом: чтобы найти площадь треугольника, необходимо знать либо три
стороны, либо две стороны и угол между ними, либо высоту и осно-
вание треугольника и т. д.
   Необходимым условием действенности данного обучающего воз-
действия является вовлечение учащихся в процесс рассуждения, их
включение в ход решения, а это возможно только тогда, когда будет
обеспечено диалоговое взаимодействие с учащимися. Далее целесо-
образно обеспечить включение учащихся в процесс решения задачи,
предлагая им самостоятельно сделать очередной шаг в решении. По-
иск принципа решения, оптимального плана и контроля правильно-
сти решения целесообразно осуществлять в рамках диалогового
взаимодействия, предлагая учащимся взвесить все "за" и "против" в
данном конкретном случае. Демонстрация решения задачи в диало-
говом режиме предполагает использование всего арсенала вспомога-
тельных обучающих воздействий. Учащемуся должна быть предос-
тавлена возможность задавать вопросы по каждому шагу решения
задачи. При включении учащихся в процесс решения задачи может
быть использован в полном объеме набор указаний как эвристиче-
ских, так и алгоритмических.
   Особое внимание следует обратить на стимулирование внутрен-
него диалога учащихся. Для этого целесообразно применять все
средства, начиная от проблемного изложения хода рассуждения и
кончая постановкой неявных вопросов. Проектируя содержательную
сторону общения, следует помнить, что необходимой предпосылкой
ее эффективного применения является выбор адекватных средств
сообщений и его лингвистического оформления.
   При разработке обучающихся программ желательно придержи-
ваться следующих норм:

Страницы