Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 114 стр.

            • избегать монотонности заданий, учитывать смену
          деятельности по ее уровням: узнавание, воспроизведе-
          ние, применение;
            • дать возможность успешно работать с обучаю-
          щими программами и сильным, средним, слабым сту-
          дентам;
            • учитывать фактор памяти (оперативной, кратко-
          временной и долговременной). Нельзя контролировать
          то, что введено еще на уровне оперативной и кратко-
          временной памяти.



     Лингвистические аспекты диалогового взаимодействия
                 учащегося с компьютером

   Лингвистические аспекты находят свое выражение в особенно-
стях языков общения, в форме, стиле и синтаксисе сообщений. Об-
щение, как известно, двусторонний процесс и, проектируя диалог
учащегося с компьютером, следует учитывать, что язык учащегося
по своим лингвистическим особенностям не должен быть тождест-
венным языку компьютера.
   Проектируя лингвистические аспекты языка учащегося, следует
добиваться двух целей:
   1. Учащийся должен иметь возможность строить свое сообщение
таким образом, чтобы основные усилия затрачивались на содержание
ответа, свести к минимуму поиск и реализацию соответствующего
словесного выражения.
   2. Желательно свести к минимуму метадиалог для интерпретации
компьютером сообщения учащегося.
   Эти цели во многом противоречивы, поэтому на практике всегда
приходится принимать компромиссное решение. Сторонники приме-
нения естественного языка в общении с компьютером принимали во
внимание преимущественно одну из этих целей, не учитывая того,
что удобство учащегося при вводе сообщений на естественном языке
на практике приводит к довольно утомительному метадиалогу. Не-