Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 115 стр.

обходимость многократных ответов типа "ДА" – "НЕТ", хотя и не
требует от учащихся значительных умственных усилий, однако от-
влекает их, раздражает, что в конечном счете отражается и на диало-
говом взаимодействии с компьютером, и на эффективности обуче-
ния. Поэтому многие специалисты воздерживаются от безоговороч-
ной поддержки общения на естественном языке.
   Некоторые разработчики обучающих программ, считающие, что
диалоговое взаимодействие учащегося с компьютером должно быть
максимально приближено к диалогу учащегося с преподавателем,
полагают, что учащийся должен иметь возможность строить свой
ответ точно так же, как в живом общении. Но при этом не учитыва-
ется, во-первых, что в то время как основным средством такого об-
щения является устная речь, диалоговое взаимодействие обычно мо-
делирует обмен письменными сообщениями. Во-вторых, современ-
ный компьютер не сможет столь же эффективно, как преподаватель,
среагировать на свободное по форме сообщение учащегося.
   Сопоставим два варианта ответа на вопрос: "Какой теоремой Вы
воспользовались при решении задачи?" Первый вариант – "Теоремой
Пифагора"; второй – "При решении данной задачи я применил тео-
рему Пифагора, которая формулируется так: "Квадрат гипотенузы
равен сумме квадратов катетов". Поскольку нам известна величина
двух катетов, с помощью данной теоремы я определил, чему равна
гипотенуза".
   Как видим, второй ответ обладает большей педагогической цен-
ностью. Но из этого не следует, что в диалоговом взаимодействии с
компьютером этот ответ предпочтителен: подсчитаем, сколько вре-
мени учащемуся понадобилось на то, чтобы ввести свой ответ в ком-
пьютер, и представим себе продолжительность цикла метадиалога по
поводу этого сообщения.
   Разумеется, этот вариант ответа позволяет с большей уверенно-
стью утверждать, что учащийся усвоил соответствующую теорему.
Но в явном виде такое требование не содержалось в вопросе. Если же
разработчик стремится выяснить, знает ли учащийся формулировку
соответствующей теоремы, на каком основании он применил эту
теорему при решении данной задачи, то и вопросы следовало бы по-
ставить иначе. При этом, по-видимому, целесообразно было исполь-
зовать меню, или шаблон, или комбинацию того и другого. Напом-
ним в связи с этим, что, формулируя вопрос учащемуся, следует за-