Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 116 стр.

ранее продумать, какой ответ учащегося ожидаем получить, сможет
ли компьютер правильно его интерпретировать. Итак, сформулируем
основные требования к лингвистическим аспектам сообщения уча-
щегося:
   1. Нужно стремиться к тому, чтобы ответ учащихся был как мож-
но более кратким, т. е. работу на клавиатуре свести к минимуму.
Система должна позволять вводить и более подробные сообщения,
но учащийся должен быть готов к тому, чтобы вступить в метадиалог
с системой.
   2. Незначительные ограничения в формальных аспектах сообще-
ния (например, использование имени существительного только в
именительном падеже), своеобразие применения синтаксических
знаков вполне допустимы, но при этом необходимо, чтобы учащиеся
хорошо усвоили эти ограничения, единые для всех фрагментов обу-
чающей программы.
   3. Вполне допустимы кодированные ответы, но при этом коды
должны быть естественными и постоянными.
   4. Предусматривая возможность сокращений, необходимо четко
оговорить возможности их применения и унификацию.
   5. Все форматные правила (ограничения на использование от-
дельных символов или слов, на допустимую длину сообщения)
должны быть подробно оговорены.
   Рассмотрим лингвистические аспекты сообщений, выдаваемых
компьютером. Разделим их на два типа: сообщения в виде основных
обучающих воздействий и диалогообразующие реплики. В лингвис-
тическом оформлении обучающих воздействий имеются серьезные
недочеты, что отрицательно сказывается на эффективности обучения
с помощью компьютера. Так, новые термины часто вводятся без объ-
яснения учащимся их смысла.
   Известно, что учащиеся уместно применяют термин в некоторых
контекстах, но весьма смутно представляют его значение. Вводя но-
вый термин, необходимо обеспечить понимание учащимися его зна-
чения. Для этого необходимо дать точное определение термина, не
высказывая сомнения в том, что учащиеся не знают значения данно-
го термина. Этого можно добиться с помощью таких обращений:
"Напоминаем...", "Как Вы помните..." и т. д. Опыт показывает, что не
всегда целесообразно задавать учащимся прямые вопросы: "Пони-