Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 21 стр.

   6) выбор эффективного теста;
   7) анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.
   Для создания тестов по предметной области существуют и разра-
батываются специальные инструментальные программы-оболочки,
позволяющие вырабатывать компьютерные тесты путем формирова-
ния базы данных из набора тестовых заданий. В большинстве случа-
ев тестовые оболочки (ТО) построены на принципах однозначного
распознавания ответов тестируемого: выбор, шаблонный ответ, кон-
струирование ответа. Однако во многих тестовых заданиях, особенно
по математическим дисциплинам, необходимо решать проблему рас-
познавания вариативных ответов [42].
   В работе [42] основной задачей педагогического использования
компьютерных тестов считается определение объема и качества зна-
ний, уровня навыков и умений. В связи с этим удобно выделить три
класса компьютерных тестов: знаний, умений и навыков. Типы ком-
пьютерных тестовых заданий определяются способами однозначного
распознавания ответных действий тестируемого:
   1. Типы тестовых заданий по блоку "знания":
    - альтернативные вопросы (требуют ответа "да"/"нет");
    - вопросы с выбором (ответ выбирается из готового набора вари-
антов);
    - информативные вопросы на знание фактов (где, когда, сколько);
    - вопросы, ответы на которые можно контролировать по набору
ключевых слов;
    - вопросы, ответы на которые можно распознавать каким-либо ме-
тодом однозначно.
   2. Типы тестовых заданий по блоку "навыки" (распознавание дея-
тельности – манипуляций с клавиатурой – по конечному результату):
    - задания на стандартные алгоритмы (альтернативные "да"/"нет",
выбор из набора вариантов);
    - выполнение определенных действий.
   3. Типы тестовых заданий по блоку "умения". Такие же, как и по бло-
ку "навыки", но с использованием нестандартных алгоритмов и задач
предметной области при контроле времени их решения: