Сетевые информационные технологии в образовании. Тестирование знаний и построение обучающих программ на основе Web-технологий. Выпуск 2. Вашкевич Н.П - 41 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПГУ | Пенза

Составители: 

Рубрика: 

Логическая структура и виды ответов
1. Ответы на простые вопросы. Ответ на простой вопрос первого
вида (уточняющий, определенный, прямой, ли-вопрос) предполагает
одно из двух: "да" или "нет". Например:
"Является ли И. С. Тургенев автором романа "Отцы и дети"?"
(Ответ: "Да").
Ответ на простой вопрос второго вида (восполняющий, непрямой,
К-вопрос) требует привлечения точной, исчерпывающей
информа-
ции (о времени, месте, причинах, результатах события, природного
явления и других факторах).
2. Ответы на сложные вопросы. Ответ на сложный конъюнктив-
ный (соединительный) вопрос требует ответа на все простые вопро-
сы, входящие в сложный. Например: "Верно ли, что настойку жень-
шеня применяют в качестве тонизирующего средства при гипотонии,
переутомлении,
неврастении?" (Ответы: "Да", "Да", "Да").
При ответе же на сложный дизъюнктивный (разделительный) во-
прос часто достаточно дать ответ лишь на один или несколько из со-
ставляющих его простых вопросов (на одну альтернативу). Напри-
мер, на вопрос: "Предпочитаете Вы летом путешествовать или отды-
хать у речки?" – ответом будет суждение: "Я предпочитаю летом
от-
дыхать у речки".
В начале параграфа была показана важная роль вопросов в позна-
нии. Остановимся на столь же важной роли вопроса в обучении. При
ответе на вопрос учащийся должен выявить предпосылки вопроса и
установить, истинны они или ложны. При ложных предпосылках во-
прос должен быть отвергнут, как некорректный, т.
е. неправильно
поставленный, например:
"Все ли гейзеры – вулканы?"
Корректные вопросы вызывают активную мыслительную дея-
тельность учащихся, если в них заключено оптимальное количество
неопределенности. Если вопрос содержит слишком большую неоп-
ределенность, то он вызывает у ученика значительное затруднение.
Вопросы "легкие", с малой неопределенностью, позволяют учащимся
ответить словами учебника, не требуют исследования,
рассмотрения
частных случаев. 
            Логическая структура и виды ответов

   1. Ответы на простые вопросы. Ответ на простой вопрос первого
вида (уточняющий, определенный, прямой, ли-вопрос) предполагает
одно из двух: "да" или "нет". Например:
   "Является ли И. С. Тургенев автором романа "Отцы и дети"?"
(Ответ: "Да").
   Ответ на простой вопрос второго вида (восполняющий, непрямой,
К-вопрос) требует привлечения точной, исчерпывающей информа-
ции (о времени, месте, причинах, результатах события, природного
явления и других факторах).
   2. Ответы на сложные вопросы. Ответ на сложный конъюнктив-
ный (соединительный) вопрос требует ответа на все простые вопро-
сы, входящие в сложный. Например: "Верно ли, что настойку жень-
шеня применяют в качестве тонизирующего средства при гипотонии,
переутомлении, неврастении?" (Ответы: "Да", "Да", "Да").
   При ответе же на сложный дизъюнктивный (разделительный) во-
прос часто достаточно дать ответ лишь на один или несколько из со-
ставляющих его простых вопросов (на одну альтернативу). Напри-
мер, на вопрос: "Предпочитаете Вы летом путешествовать или отды-
хать у речки?" – ответом будет суждение: "Я предпочитаю летом от-
дыхать у речки".
   В начале параграфа была показана важная роль вопросов в позна-
нии. Остановимся на столь же важной роли вопроса в обучении. При
ответе на вопрос учащийся должен выявить предпосылки вопроса и
установить, истинны они или ложны. При ложных предпосылках во-
прос должен быть отвергнут, как некорректный, т. е. неправильно
поставленный, например:
   "Все ли гейзеры – вулканы?"
   Корректные вопросы вызывают активную мыслительную дея-
тельность учащихся, если в них заключено оптимальное количество
неопределенности. Если вопрос содержит слишком большую неоп-
ределенность, то он вызывает у ученика значительное затруднение.
Вопросы "легкие", с малой неопределенностью, позволяют учащимся
ответить словами учебника, не требуют исследования, рассмотрения
частных случаев.

Страницы