Обучение младших школьников в совместной деятельности. Витковская И.М. - 24 стр.

         щей разнообразить деятельность учащихся на уроке (53%) и разви-
         вать интерес к учению (42%).
              Факт редкого использования групповой работы на уро-
         ке учителя объяснили следующим: отсутствием достаточной
         информации об этой форме организации обучения, малочис-
         ленностью методической литературы и дидактических мате-
         риалов для организации групповой работы в начальных клас-
         сах, а также ориентацией традиционной школы почти исклю-
         чительно на фронтальные и индивидуальные формы учебной
         работы.
              Данные ответы не случайны. Анализ действующих тра-
         диционных учебных программ, учебников начальной школы,
         методических пособий для учителей начальных классов пока-
         зал, что они не нацеливают учителя на организацию на уроке
         групповой работы учащихся.
              Система развивающего обучения Л.В.Занкова требует
         более гибких форм обучения. В указаниях методического ха-
         рактера подчеркивается необходимость групповой работы, но
         в программах и учебниках, созданных на основе этой систе-
         мы, о групповых формах обучения не упоминается.
              Наиболее разработаны вопросы организации групповой
         работы в учебно - методическом комплекте, построенном на
         основе теории содержательного обобщения (Д.Б.Эльконин,
         В.В.Давыдов). Так, в “Программах развивающего обучения”
         указывается, что основными формами обучения на уроке дол-
         жны стать “групповая и коллективно - распределенная”..., так как
         любое исследование по своей природе коллективно, требует кри-
         тического сопоставления разных позиций, методов, результатов [55,
         с.5]. Но, как показывает практика, по этой системе работает
         незначительное количество классов.
              Групповая работа, будучи давно известной, до сих пор
         несёт в себе черты инновационного обучения: самостоятельное
         “добывание” учащимися знаний в результате организации по-
         исковой деятельности, субъект-субъектные отношения участни-
         ков совместной деятельности, создание ученику ситуации успе-

                                                                       24




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com