Обучение младших школьников в совместной деятельности. Витковская И.М. - 52 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

52
задач;
- подбор и осмысление детьми соответствующих пословиц, на-
пример: ”Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось”;
- анализ совместных классных внеурочных дел;
- дискуссия на тему: ”Принесет ли пользу совместная работа
учащихся в группах на уроке?” В такой дискуссии дети сами
выводят достоинства и недостатки групповой работы, что
позволяет в дальнейшем оптимально организовывать их со-
трудничество;
- использование заданий, позволяющих детям на личном опыте
убедиться в пользе совместной работы.
Приведем пример. Ученики класса делятся на две части:
первые работают индивидуально, а вторые - парами. Всем
предлагаются для решения какие-либо задания, например:
- составить из кусочков разрезанной открытки целую,
- разгадать кроссворд,
- сочинить веселую историю, в которой все слова начинались
бы с буквы “К”,
- решить пример в несколько действий (со скобками),
- разгадать пословицу, или поговорку, которая записана на карточ-
ке при помощи одних согласных букв: например:
ХР ШГ СВТ Щ ЗНТК.
(“Хорошего совета ищи у знатока” Эстонская пословица).
Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее,
находят более интересные решения, чем дети, работающие ин-
дивидуально. Если же пара не справилась с заданием - это хо-
роший материал для анализа и совершенствования сотрудни-
чества. В результате такого анализа Правила общего обсужде-
ния (см. параграф 2.1) могут быть дополнены. Например, мо-
гут появиться правила дружной работы.
Правила дружной работы.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
           задач;
         - подбор и осмысление детьми соответствующих пословиц, на-
           пример: ”Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось”;
         - анализ совместных классных внеурочных дел;
         - дискуссия на тему: ”Принесет ли пользу совместная работа
           учащихся в группах на уроке?” В такой дискуссии дети сами
           выводят достоинства и недостатки групповой работы, что
           позволяет в дальнейшем оптимально организовывать их со-
           трудничество;
         - использование заданий, позволяющих детям на личном опыте
           убедиться в пользе совместной работы.
               Приведем пример. Ученики класса делятся на две части:
         первые работают индивидуально, а вторые - парами. Всем
         предлагаются для решения какие-либо задания, например:
         - составить из кусочков разрезанной открытки целую,
         - разгадать кроссворд,
         - сочинить веселую историю, в которой все слова начинались
           бы с буквы “К”,
         - решить пример в несколько действий (со скобками),
         - разгадать пословицу, или поговорку, которая записана на карточ-
           ке при помощи одних согласных букв: например:

                        ХР     ШГ      СВТ    Щ       ЗНТК.

              (“Хорошего совета ищи у знатока” Эстонская пословица).
              Обычно пары справляются с такими заданиями быстрее,
         находят более интересные решения, чем дети, работающие ин-
         дивидуально. Если же пара не справилась с заданием - это хо-
         роший материал для анализа и совершенствования сотрудни-
         чества. В результате такого анализа Правила общего обсужде-
         ния (см. параграф 2.1) могут быть дополнены. Например, мо-
         гут появиться правила дружной работы.

                              Правила дружной работы.


                                                                       52




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Страницы