ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
144
4. Какие «переменные», по мнению Э.Толмена, детерминируют (определяют) поведение?
5. Какова связь между обучаемостью и целенаправленным поведением?
6. Чем отличаются представления Э.Толмена и У.Мак-Даугалла о целенаправленном поведе-
нии животных?
7. Что составляет «промежуточные переменные» процесса поведения животных, помимо его
«имманентных детерминант», то есть целей и познавательных
процессов?
8. Как характеризует Э.Толмен способности животных и их приспособительные акты?
Задания к статье Э.Толмена «Когнитивные карты у крыс и человека»
1. Как происходит научение согласно теории редукции потребности?
2. Приведите схемы экспериментов, демонстрирующих существование латентного научения.
Какие выводы можно сделать на основании их результатов?
3. Как устроен и действует прибор для выработки у животных зрительных дифференцировок?
4. Почему период правильного решения задач животными сопровождается большим количест-
вом проб?
5. Дайте схему
опытов Хадсона, иллюстрирующих активное восприятие стумулов.
6. Какое поведение было названо «поведением на основе гипотез»?
7. Приведите схемы опытов, иллюстрирующих наличие «когнитивных карт» у крыс, обучаю-
щихся нахождению пути в лабиринтах. В чём причина выработки особью преимущественно
«узких» или «широких» когнитивных карт?
8. Придумайте оригинальные собственные эксперименты с латентным научением
, эксперимен-
ты на выработку животными гипотез, на викарные пробы, поиск стимулов, ориентацию в
пространстве. Сформулируйте собственные экспериментальные гипотезы, продумайте схе-
му и порядок работы, необходимый инструментарий, видовой состав животных.
Семинар 3. Инстинкт и научение
1. Общая характеристика видоспецифического поведения. Модели инстинктивного поведения.
2. Релизеры и их свойства. Характеристика «комплексов фиксированных
действий» по
К.Лоренцу. Гидравлическая модель инстинктивной деятельности.
3. Особь и организм. Отличия инстинкта и рефлекса. Контекст ситуации и интенсивность
раздражителя. Сверхоптимальные релизеры.
4. Основные формы научения у животных (таблицы 1 и 2).
5. Закономерности научения у представителей различных систематических групп.
Инстинктивными, или видоспецифическими, называют контекстно обусловленные пове-
денческие реакции, запрограммированные как
часть наследственной конституции. Инстинктив-
ное поведение отличается высокой адаптивностью, оно стереотипно, определено генетически.
К.Лоренц предложил называть инстинктивные поведенческие реакции «комплексом фиксиро-
ванных действий» и построил модель инстинктивного поведения, в которой отразил свойства
КФД: они вызываются специфическими релизерами, относятся к самоистощающимся реакциям,
для них характерны: независимость от прошлого опыта, возможность
самопроизвольного запус-
ка, иногда – ригидность, неадекватность отражения.
На конкретную реализацию инстинктивного поведения частично влияют факторы внеш-
ней среды и условия развития особи. Нельзя однозначно сказать о каком-либо сложном поведе-
нии, что оно не несет последствий онтогенетического научения, или, в широком смысле, не
имеет модификаций, вызванных развитием особи в тех или
иных условиях. Тем не менее выяв-
лена закономерность соотношения инстинкта и научения: научить особь можно лишь тому, что
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- …
- следующая ›
- последняя »
