Психология и педагогика. Часть 1. Психология личности. Волкова М.Н - 167 стр.

ем обучения и воспитания1, постольку в этот период наиболее значи-
тельно воздействие ближайшего социального окружения. Именно
практика определяет и обнаруживает, чтo знает человек и чего не зна-
ет, чтo он видит в мире и чего не видит, чтo выбирает и чтo отвергает,
чтo умеет и чего не умеет. С момента рождения ближайшее социаль-
ное окружение обучает ребёнка практическому поведению2, вовлекает
его в различные виды деятельности. Ребёнок, включённый во взаимо-
отношения со взрослыми, выступает первоначально как объект их ак-
тивности, но, овладевая составом той деятельности, которую они ему
предлагают, становится субъектом последней3. При этом развиваются
те свойства его личности, которые оказываются востребованы в обще-
нии и деятельности. Например, если родители не стремятся развивать
природные задатки ребёнка и не вовлекают его в соответствующую
деятельность, то его способности, вероятно, не сформируются.
    Необходимо подчеркнуть, что, несмотря на важность интеринди-
видной подсистемы, для психологии личности недостаточно только её
изучения. Так, равные усилия родителей по обучению и воспитанию
ребёнка в двух семьях могут привести к совершенно разным результа-
там в связи с различиями, например, в нейродинамических свойствах
мозга их детей.
    3. Метаиндивидная (или надиндивидная, от греч. meta – после, за)
подсистема предполагает выход не только за рамки органического те-
ла индивида, но и за пределы его наличных, существующих «здесь и
теперь» социальных связей. Речь идёт о «вкладах» в других людей,

1
  В подростковом возрасте начинает «набирать силу» процесс самовоспитания личности,
  что в первую очередь связано с развитием воли (см. § 3 главы 3).
2
  Уже выполнение относительно простого действия с предметами, включающего серию
  движений, предполагает его корректировку путём сопоставления текущих результатов с
  конечной целью. Целью, как правило, является то, что в данный момент отсутствует –
  цель представлена в мозгу как образ, модель будущего результата. Но как человек мо-
  жет «предвидеть» будущий результат? Это возможно благодаря знанию им устойчивых
  отношений между объектами и явлениями окружающего мира, их существенных
  свойств и закономерностей (огонь всегда жжёт, после ночи всегда наступает день и
  т.д.); что позволяет предвосхищать изменения предметов под влиянием тех или иных
  воздействий. В свою очередь овладение такими знаниями невозможно без овладения
  языком (и без социального окружения, см. § 7 и § 5 главы 2). Сначала ребёнок под ру-
  ководством взрослых познаёт некоторые закономерности изменения предмета в ходе
  выполнения внешнего реального действия; последнее через некоторое время интерио-
  ризируется (от лат. interior – внутренний), т.е. «превращается» во внутреннее действие.
  Благодаря интериоризации психика человека приобретает способность оперировать об-
  разами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения.
3
  Например, в ролевых играх (с 3 лет) дети воспроизводят наблюдаемые ими обществен-
  ные функции взрослых («мама», «врач», «пожарный» и т.д.), поведение взрослых как
  личностей.

                                                                                     167