ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
4
мой теме ведёт к появлению суррогата конспекта в виде ксерокопий материалов с
отмеченными в них и абсолютно не систематизированными к занятию «главными
мыслями авторов», из которых студент судорожно пытается как-то составить «логич-
ный» ответ. Такого рода «подготовка» даёт только сиюминутный и не всегда качест-
венный результат. В предсессионный период приходится снова вспоминать логику
изложения событий и фактов авторами многочисленных статей, что почти невозмож-
но. Дефицит учебной литературы особенно по гуманитарным наукам в начале 90-х
годов в какой-то степени заставлял студентов ходить на занятия и работать в биб-
лиотеках. С появлением на прилавках книжных магазинов большого количества раз-
нообразных и не всегда качественных учебников и пособий возникло желание и воз-
можность приобрести литературу с целью подготовки к занятиям дома. Однако дома
есть отвлекающие факторы, и эта подготовка не всегда бывает удачной. Кроме того,
преподаватель не в состоянии отследить, какими учебниками пользуется каждый его
студент. Он может лишь в начале учебного года порекомендовать необходимую ли-
тературу, а последуют ли его советам подопечные – неизвестно. Студент часто вы-
бирает учебник потоньше и подешевле, содержание же его не всегда оценивается
правильно. Студенты чаще пользуются учебниками и пособиями и гораздо реже ре-
комендованными статьями из научных журналов.
В-четвёртых, студент часто приходит на первый курс с внедрённым в его созна-
ние убеждением, что история – это лёгкий предмет, который не всегда обязательно
учить, а на занятиях нужно как можно больше «наговорить». Подчас такое отношение
к истории находит поддержку на технических факультетах. Об истории вспоминают,
когда она портит показатели успеваемости. Достаточно статичные и однообразные
школьные уроки истории
порождают у будущих студентов формальное отношение к
этому предмету, выливающееся иногда в подготовку к другим дисциплинам во время
семинаров и особенно лекций по истории Отечества.
В-пятых, организация занятий в вузе несколько отличается от уроков в средней
школе. Не каждому студенту удаётся сохранять внимание в течение почти полутора-
часового семинара
на первом курсе по устному предмету. При достаточно хорошей
организации занятия преподаватель может опросить всех студентов, что очень не-
привычно для первокурсников. Привычка прятаться от взора руководителя семинара
за спиной товарища, выжидая, когда закончится проверка знаний, в вузе часто не
срабатывает. Более опробованный в школе вариант урока, который делился на оп-
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- …
- следующая ›
- последняя »
