ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
рос, объяснение новой темы и получение домашнего задания, уходит для студента в
прошлое. Ему постепенно становится ясно, что новый материал даётся на лекции, а
проверка подготовки по заданной теме проводится на семинарском занятии. В более
выгодном положении находятся учащиеся лицея при вузе, содержание и структура
занятий в котором приближены к вузовскому стандарту.
Имея в виду особенности преподавания Отечественной истории в техническом
высшем учебном заведении, педагог должен решить трудную задачу: научить сту-
дентов разбираться в сложных проблемах российской истории, прививая им чувство
истинного патриотизма; развить навыки ведения дискуссии и публичных выступле-
ний; добиться твёрдого и чёткого усвоения сути главных исторических событий и
процессов в нашей стране и их взаимосвязи с общеисторическим процессом; учить
анализу исторических фактов, объясняя негативные стороны поверхностного воспри-
ятия истории и современной общественно-политической жизни России, вырабатывая
у студентов потребность, иметь свою точку зрения по тому или иному вопросу.
Для решения этой задачи преподаватель обязан использовать весь свой жизнен-
ный опыт и профессиональную подготовку, комбинируя имеющиеся формы проведе-
ния занятий по истории нашей Родины и совершенствуя методы подачи порой проти-
воречивого и неоднозначно воспринимаемого историками материала.
В вузе практикуются разные формы практических занятий по истории Отечества.
Одни преподаватели предпочитают придерживаться старых и проверенных вариан-
тов, примером которых служит, на наш взгляд, малоэффективная «вопросно-
ответная система» проверки знаний, в которой великовозрастные школяры подни-
маются для ответа с места или даже вызываются для устного ответа к доске. Это в
какой-то степени первоначально дисциплинирует студентов, но спустя некоторое
время начинает расцениваться как анахронизм или нежелание преподавателя в пол-
ную силу работать с группой. Другие освоили «систему трёх актёров». На каждый
из трёх вопросов заданной темы назначается главный докладчик, а остальные сту-
денты играют роль статистов-оппонентов. Учитывая, что «жертвы опроса» уже вы-
браны, «оппоненты» не всегда бывают, готовы к занятиям, ожидая своей очереди
для выхода «на сцену». Как правило, подобный способ проведения семинаров не-
сколько видоизменяется во втором семестре учебного года, когда в группе появляют-
ся рефераты. Большой удачей считается, если реферат близок к теме занятия. Тогда
выступающие раскрывают основное содержание своего «научного труда», а назна-
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- …
- следующая ›
- последняя »
