Использование грамматической синонимии при изучении синтаксиса. Яковлева Г.А. - 17 стр.

предположения.
     Такая группировка придаточных предложений получила
распространение в школе , где обычным приемом для определения
типа придаточных предложений служит постановка к нему
вопроса (аналогично определению с помощью вопросов
второстепенных членов предложения).
     Рассматриваемой классификации – «традиционной»
классификации придаточных предложений в истории русского
языкознания – противостоит другой подход к изучению
придаточных предложений, часто именуемый «формально-
грамматическим». При этом подходе внимание в характеристике
придаточных предложений сосредотачивается на структурных
элементах придаточного предложения. Такой подход
характеризует, например, обзор придаточных предложений у
А.М. Пешковского («Русский синтаксис в научном освещении»),
у Л.А. Булаховского («Курс русского литературного языка»).
     Так, например, для А.М. Пешковского важны
синтаксические средства, которыми придаточное увязывается с
главным. Он делит придаточные на три широких разряда:
придаточные, подчиненные посредством а) союзных слов, б)
союзов, в) интонации.
     Изучение сложноподчиненных предложений в школе
базируется на разных классификациях, однако, на наш взгляд,
следует исходить из установления функций придаточного
предложения по отношению к главному и из структурно-
семантического направления при рассмотрении синтаксических
единиц.
     Проблему использования (грамматических) синтаксических
синонимичных структур мы рассматриваем на примере СПП с
придаточными определительными.
     Учителю, работающему по ШУ-1 (традиционному) для 9
класса, необходимо, на наш взгляд, расширить ряд союзных слов,
которыми этот вид придаточных присоединяется к главному; в
ШУ даны: КОТОРЫЙ, ЧТО, КУДА, ГДЕ и др. Не упоминаются
архаичные формы, которые нередко встречаются в художественных
текстах и деловых бумагах старого образца: КАКОВОЙ, КОЙ. Это

                                                      17