ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
При осуществлении руководства познавательной деятельностью уча-
щихся необходимо организовать работу на уроке таким образом, чтобы
учащиеся самостоятельно смогли оценить правильность выполненного за-
дания и насколько предположения, выдвинутые в начале работы, подтвер-
ждаются результатами эксперимента. Право учителя определить место ла-
бораторно-практических занятий в логической структуре урока, но, как
показывает практика, в настоящее время учителя биологии отдают пред-
почтение работе с учебником и мало времени уделяют самостоятельной
работе с натуральными объектами. Это связано с нехваткой учебного обо-
рудования, неумением учителя проводить лабораторные работы, а между
тем анализ практической части новых программ показывает, что большое
значение уделяется самостоятельным лабораторно-практическим работам.
Степень самостоятельности зависит от цели, подготовки учащихся и
источников информации. Особо важное значение имеют работы поискового
уровня. Работы исследовательского уровня при изучении биологических
процессов могут быть проведены при выполнении некоторых типов домаш-
них заданий, поскольку продолжительность большей части биологических
процессов во времени значительно дольше продолжительности урока. Пра-
вильная организация во многом определяет успешность выполнения лабо-
раторно-практических работ. Например, при фронтальной работе, когда
учащиеся выполняют одну и ту же работу (опыт, наблюдение), необходимо
ее синхронное выполнение, для этого учитель перед уроком должен решить,
как и куда должны выходить учащиеся (знакомство с микропрепаратами,
выполнение функциональных проб и т.д.), кто и в какое время раздаст учеб-
ное оборудование, необходимое для проведения эксперимента. Демонстра-
ционные опыты, проводимые учителем, должны быть хорошо видны со
всех рядов класса. Правильное применение демонстраций на уроке – это,
прежде всего, организация коллективного, целенаправленного наблюдения
под руководством учителя, что особенно важно при первичном ознакомле-
нии учащихся с объектом наблюдения. В том случае, когда демонстрация
предшествует аналогичной самостоятельной работе учащихся, действия
учителя служат примером правильного обращения с учебным оборудовани-
ем, наглядным инструктажем: например, учитель демонстрирует правила
работы с микроскопом, приготовление микропрепарата, закладку опыта.
Определенные сложности возникают при организации групповой работы,
когда из-за нехватки материала разным группам приходится выполнять раз-
ные задания. В этом случае нецелесообразно инструктировать группы по
очереди. Например, при изучении тканей учитель вначале рассказывает, как
надо рассматривать эпителиальную, соединительную, мышечную ткани, и
только потом объявляет, какая группа с какой тканью будет работать, и раз-
дает соответствующие препараты, а также инструктивные карты. На работу
с каждым препаратом следует отводить определенное время и следить, что-
бы учащиеся успевали их рассмотреть. Обмен препаратами производится по
46
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- …
- следующая ›
- последняя »
