Педагогическое исследование в формате курсовой и ВКР: Научно-методическое пособие. Захарова М.А. - 24 стр.

      - эффективность использования избранных методов исследования
для решения поставленной проблемы;
      - обоснованность и ценность полученных результатов исследования
и выводов, возможность их применения в практической деятельности;
      - полнота использования современных источников информации и
литературы;
      - качество доклада (сообщения) и ответов на вопросы при защите ра-
боты, а также степень самостоятельности автора в разработке проблемы.
      Лучшие курсовые работы и ВКР, прошедшие предзащиту, представ-
ляются студентами на традиционную научно-практическую студенческую
конференцию.
                   III.  Научный аппарат
                педагогического исследования
      В педагогической теории выделяются методологические характери-
стики, позволяющие оценить качество педагогического исследования. К
ним относятся проблема, тема, актуальность, объект и предмет исследова-
ния, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, научная новизна ис-
следования, теоретическая и практическая значимость. Кроме этого в ис-
следовании оговариваются такие разделы как этапы исследования,
апробация результатов, публикации, методологические основы и исполь-
зуемые методы исследования и др. все вместе они составляют научный ап-
парат исследования.
      Любое исследование начинается с обоснования актуальности вы-
бранной темы. Для этого исследователю необходимо ответить на вопросы:
почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать? что уже
сделано в педагогической науке, а что еще осталось нераскрытым? На ос-
нове этого можно сформулировать противоречие, которое в педагогике
понимается как несогласованность, несоответствие между какими-либо
противоположностями внутри единого объекта.
      На основе выявленного противоречия формулируется проблема –
объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целый
комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практи-
ческий или теоретический интерес. В этом смысле проблема выступает как
осознание, констатация недостаточности достигнутого к данному моменту
уровня знаний, что является либо следствием открытия новых фактов, свя-
зей, законов, либо следствием появления новых запросов педагогической
практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных знаний,
движения к новым знаниям. Чаще всего проблема формулируется в виде
вопроса.
      Следует различать научную проблему и практическую задачу. Прак-
тические задачи служат стимулом для поиска научных средств их решения
и поэтому предполагают обращение к науке. Например, проблема для нау-
ки состоит не в том, чтобы усовершенствовать процесс обучения, а в том,

                                                                      25